Pengaruh self-regulated learning dan dukungan sosial terhadap tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

INDONESIA

Permasalahan prokrastinasi akademik masih menjadi tantangan utama dalam dunia pendidikan tinggi, khususnya di kalangan mahasiswa psikologi. Berdasarkan hasil pra-penelitian, ditemukan bahwa mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik yang tinggi, dengan persentase mencapai 54% dalam kategori tinggi. Hal ini menjadi perhatian khusus mengingat mahasiswa psikologi seharusnya memiliki pemahaman mendalam tentang perilaku manusia, termasuk manajemen waktu dan pengendalian diri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-regulated learning dan dukungan sosial terhadap tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional. Sampel berjumlah 154 mahasiswa, dipilih melalui teknik simple random sampling. Pengumpulan data dilakukan menggunakan kuesioner tiga variabel: self-regulated learning, dukungan sosial, dan prokrastinasi akademik. Data dianalisis menggunakan uji regresi linier berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa memiliki tingkat self-regulated learning dan dukungan sosial yang rendah, serta tingkat prokrastinasi akademik yang tinggi. Self-regulated learning berpengaruh negatif signifikan terhadap prokrastinasi akademik (β = -0,518; p < 0,05), demikian pula dukungan sosial (β = -0,096; p < 0,05). Secara simultan, kedua variabel menjelaskan 31,1% variasi dalam prokrastinasi akademik.

Dengan demikian, peningkatan kemampuan self-regulated learning dan optimalisasi dukungan sosial dapat menurunkan kecenderungan prokrastinasi akademik mahasiswa Psikologi UIN Malang.

ENGLISH

The problem of academic procrastination is still a major challenge in the world of higher education, especially among psychology students. Based on the results of pre-research, it was found that students of the Faculty of Psychology UIN Maulana Malik Ibrahim Malang showed a high level of academic procrastination, with a percentage reaching 54% in the high category. This is of particular concern considering that psychology students should have a deep understanding of human behavior, including time management and self-control. This study aims to determine the effect of self-regulated learning and social support on students' academic procrastination level.

This study uses a quantitative approach with correlational methods. The sample amounted to 154 students, selected through simple random sampling technique. Data were collected using a three-variable questionnaire: self-regulated learning, social support, and academic procrastination. Data were analyzed using multiple linear regression test.

The results showed that the majority of students had low levels of self-regulated learning and social support, as well as high levels of academic procrastination. Self-regulated learning has a significant negative effect on academic procrastination (β = -0.518; p < 0.05), as does social support (β = -0.096; p < 0.05). Simultaneously, both variables explained 31.1% of the variation in academic procrastination.

Thus, increasing self-regulated learning ability and optimizing social support can reduce the tendency of academic procrastination of Psychology students of UIN Malang.

ARABIC

لا تزال مشكلة التسويف الأكاديمي تمثل تحديًا كبيرًا في عالم التعليم العالي، خاصة بين طلاب علم النفس. واستناداً إلى نتائج البحث المسبق، تبين أن طلاب كلية علم النفس بجامعة مولانا مالك إبراهيم مالانج في مولانا مالك مالانج أظهروا مستوى عالٍ من التسويف الأكاديمي، حيث بلغت نسبتهم 54% في الفئة العالية. ويشكل هذا الأمر مصدر قلق خاص بالنظر إلى أن طلاب علم النفس يجب أن يكون لديهم فهم عميق للسلوك البشري، بما في ذلك إدارة الوقت وضبط النفس. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد تأثير التعلم المنظم ذاتيًا والدعم الاجتماعي على مستوى التسويف الأكاديمي لدى الطلاب.

تستخدم هذه الدراسة منهجًا كميًا باستخدام أساليب الارتباط. وبلغ مجموع العينة 154 طالبًا وطالبة، تم اختيارهم من خلال تقنية أخذ العينات العشوائية البسيطة. تم جمع البيانات باستخدام استبيان من ثلاثة متغيرات: التعلم المنظم ذاتيًا، والدعم الاجتماعي، والتسويف الأكاديمي. تم تحليل البيانات باستخدام اختبار الانحدار الخطي المتعدد.

أظهرت النتائج أن غالبية الطلاب كان لديهم مستويات منخفضة من التعلم المنظم ذاتيًا والدعم الاجتماعي، بالإضافة إلى مستويات عالية من التسويف الأكاديمي. كان للتعلم المنظم ذاتي التنظيم تأثير سلبي كبير على التسويف الأكاديمي (β = -0.518 < 0.05)، وكذلك الدعم الاجتماعي (β = -0.096؛ p < 0.05). في الوقت نفسه، أوضح كلا المتغيرين 31.1% من التباين في التسويف الأكاديمي.

وبالتالي، فإن زيادة القدرة على التعلم المنظم ذاتيًا وتحسين الدعم الاجتماعي يمكن أن يقلل من ميل طلاب علم النفس في جامعة مالانج إلى المماطلة الأكاديمية