Implementasi pembelajaran berdiferensiasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan kualitas pembelajaran PAI di MTsN 8 Kediri

INDONESIA:

Pendidikan yang berkualitas merupakan kunci kemajuan bangsa dan harus mampu menjawab tantangan zaman serta kebutuhan peserta didik yang semakin beragam. Dalam konteks ini, Kurikulum Merdeka hadir sebagai upaya pembaruan sistem pendidikan Indonesia, dengan menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memperhatikan perbedaan karakteristik individu. Salah satu strategi utamanya adalah pembelajaran berdiferensiasi, yang bertujuan memenuhi kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan tingkat kesiapan, minat, dan gaya belajar. Di MTsN 8 Kediri, pembelajaran berdiferensiasi telah mulai diterapkan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, namun masih menghadapi berbagai kendala, terutama dalam hal pemahaman guru dan pemanfaatan teknologi pembelajaran.

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran berdiferensiasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan kualitas pembelajaran PAI di MTsN 8 Kediri. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian lapangan tertentu yang dilakukan di MTsN 8 Kediri. Peneliti sendiri adalah instrumen kunci. Observasi, wawancara, dan dokumentasi digunakan sebagai metode pengumpulan data. Menurut Miles dan Huberman, analisis data melibatkan langkah-langkah berikut: reduksi data, penyajian data, kesimpulan, dan verifikasi data. Sedangkan triangulasi sumber, metode, dan waktu digunakan untuk mengecek keabsahan data.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran PAI di MTsN 8 Kediri dilakukan secara sistematis melalui asesmen diagnostik kognitif dan non-kognitif, yang menjadi dasar penyusunan modul ajar berdiferensiasi isi, proses, dan produk, serta didukung peran guru sebagai fasilitator dan pengembangan profesional berkelanjutan; (2) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup dengan strategi yang menyesuaikan kebutuhan, minat, dan gaya belajar siswa, serta mencerminkan pembelajaran yang inklusif, adaptif, dan bermakna; dan (3) Evaluasi pembelajaran mencakup asesmen formatif dan sumatif yang dirancang variatif dan kolaboratif, guna memastikan tercapainya tujuan belajar serta mendukung peningkatan kualitas pembelajaran PAI secara berkelanjutan.

ENGLISH:

Quality education is the key to national progress and must be able to respond to the challenges of the times and the increasingly diverse needs of learners. In this context, the Merdeka Curriculum was introduced as an effort to reform Indonesia's education system by emphasizing student-centered learning and considering individual differences. One of its key strategies is differentiated learning, which aims to meet students' learning needs based on their readiness levels, interests, and learning styles. At MTsN 8 Kediri, differentiated instruction has begun to be implemented in Islamic Religious Education (PAI) subjects, yet challenges remain, particularly in terms of teachers' understanding and the use of educational technology.

This study aims to identify the planning, implementation, and evaluation of differentiated learning in the Merdeka Curriculum to improve the quality of Islamic Religious Education at MTsN 8 Kediri. This research employed a qualitative descriptive method with a field study approach conducted at MTsN 8 Kediri. The researcher served as the main instrument. Data were collected through observation, interviews, and documentation. Based on Miles and Huberman’s model, the data were analyzed through data reduction, data presentation, conclusion drawing, and data verification. Source, method, and time triangulation were used to ensure data validity.

The results of this study indicate that: (1) The planning of differentiated learning in the Merdeka Curriculum for PAI subjects at MTsN 8 Kediri is systematically carried out through cognitive and non-cognitive diagnostic assessments, serving as the basis for designing differentiated teaching modules in terms of content, process, and product, supported by the teacher’s role as facilitator and continuous professional development; (2) Learning implementation involves preliminary, core, and closing stages using strategies tailored to students' needs, interests, and learning styles, reflecting inclusive, adaptive, and meaningful learning; and (3) Learning evaluation includes formative and summative assessments that are varied and collaborative to ensure the achievement of learning objectives and support continuous improvement in PAI learning quality.

ARABIC:

إن التعليم الجيد هو مفتاح تقدم الأمة، ويجب أن يكون قادرًا على مواجهة تحديات العصر وتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة. وفي هذا السياق، تم تقديم منهج مرديكا كجهد لإصلاح نظام التعليم في إندونيسيا من خلال التركيز على التعليم المتمركز حول الطالب، ومراعاة الفروقات الفردية. ومن بين الاستراتيجيات الأساسية في هذا المنهج: التعليم المتمايز الذي يهدف إلى تلبية احتياجات المتعلمين بناءً على مستوى استعدادهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم. في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية الثامنة بكديري، بدأ تنفيذ التعليم المتمايز في مادة التربية الإسلامية، ولكن لا تزال هناك بعض التحديات، خاصة في فهم المعلمين لهذا النهج واستخدامهم للتقنيات التعليمية.

يهدف هذا البحث إلى تحديد عملية تخطيط وتنفيذ وتقييم التعليم المتمايز في إطار منهج مرديكا لتحسين جودة تعليم التربية الإسلامية في المدرسة المذكورة. اعتمد البحث على المنهج الوصفي النوعي، باستخدام الدراسة الميدانية. كانت الباحثة هي الأداة الرئيسة. وجُمعت البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق. ووفقًا لنموذج "مايلز وهوبيرمان"، فإن تحليل البيانات يشمل: تقليص البيانات، عرض البيانات، استخلاص الاستنتاجات والتحقق من صحة البيانات. كما استُخدمت تقنيات التثليث في المصادر والأساليب والوقت لضمان صحة البيانات.

وقد أظهرت نتائج البحث ما يلي: (1) يتم تخطيط التعليم المتمايز في مادة التربية الإسلامية بمنهجية من خلال التقييم التشخيصي المعرفي وغير المعرفي كأساس لإعداد وحدات تعليمية متمايزة في المحتوى والعملية والمنتج، بدعم من دور المعلم كميسر وتطوير مهني مستمر؛ (2) يتم تنفيذ التعلم عبر مراحل تمهيدية ورئيسية وختامية باستخدام استراتيجيات تتوافق مع احتياجات واهتمامات وأنماط تعلم الطلاب، مما يعكس تعلمًا شاملاً ومتكيّفًا وهادفًا؛ (3) يشمل تقييم التعلم التقييمات التكوينية والختامية المصممة بشكل متنوع وتعاوني لضمان تحقيق أهداف التعلم ودعم التحسين المستمر في جودة تعليم التربية الإسلامية.