سياسة تعليم اللغة العربية للعسكريين في مركزي التربية و التعليم التابعة لهيئة الجيش الوطني: دراسة الحالة

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى تحليل السياسة اللغوية في تعليم اللغة العربية لأفراد القوات المسلحة في إندونيسيا، مع التركيز على مؤسستين: مركز تدريب اللغة، هيئة تدريب وزارة الدفاع الجمهورية الإندونيسية في جاكرتا، و مركز تدريب المعرفة العسكرية والعامة، قيادة التطوير الجيش الوطني الإندونيسي القوة البرية في تشيماهي. تنبع أهمية البحث من الحاجة الاستراتيجية لإتقان اللغة العربية لدعم العمليات العسكرية الدولية. ويعتمد البحث على الإطار النظري لبرنارد سبولسكي في السياسة اللغوية الذي يتكون من ثلاثة جوانب: 1) اعتقاد اللغة، 2) إدارة اللغة، و3) ممارسة اللغة.

اعتمد البحث على المنهج النوعي مع دراسة حالة متعددة. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة بالمشاركة، والمقابلات المتعمقة، وتحليل الوثائق في كلا المؤسستين. استخدم البحث أسلوب العينة القصدية مع معايير محددة. وتم تحليل البيانات عبر أربع مراحل: 1) إنشاء مستودع البيانات، 2) تصنيف البيانات، 3) تحليل البيانات الصنفة، و4) الافتراض النهائي.

تظهر نتائج البحث أن السياسات اللغوية للمؤسستين لها خصائص مميزة. 1) اعتقاد اللغة في مؤسسة تدريب اللغات تعتبر اللغة العربية لغة اتصال في وضع لغة أجنبية، كما هو مذكور في Trigatra Bangun Bahasa. تنظيم وتدخل اللغة العربية نفسها يشير إلى لائحة وزير الدفاع في جمهورية إندونيسيا رقم 14 لعام 2024 المتعلقة بتنظيم وإجراءات العمل في وزارة الدفاع؛ ترى اعتقاد اللغة في المؤسسة العسكرية أن اللغة العربية هي لغة الاتصال في الواجبات الدولية الأساسية للجيش. و مكانة اللغة العربية هو لغة أجنبية، والتي تشير إلى Trigatra Bangun Bahasa. 2) تأتي إدارة اللغة في مؤسسة تدريب اللغات من آلية تنظيمية تشمل احتياجات وطلبات القوة البرية و الجوية و البحرية ومرسوم رئيس وكالة التعليم والتدريب رقم. 160 لعام 2020 بشأن المنهج الدراسي المكثف للغة العربية في المستوى الأساسي لعام 2020. و يتم تنفيذ تعليم اللغة العربية في مركز تعليم اللغة والتدريب وفقًا للمنهج: تعليم اللغة العربية للمرحلة الابتدائية (لمدة 702 ساعة دراسية ، خمسة أشهر، و يستهدف إتقان 1000 كلمة)، و يأتي الطلاب من القوة البرية و الجوية و البحرية ، جميع الطلاب يعيشون في ثكنة عسكرية. وتشير إدارة اللغة في المؤسسة العسكرية إلى 13 آلية تنظيمية، بما في ذلك تخطيط وتنفيذ التعليم، تسمى خطة عمليات التعليم لبرنامج دراسة تعليم اللغة العربية الأساسي للسنة المالية 2024. وهذا التعليم باللغة العربية، في تنفيذه، مخصص لمرحلة ابتداية (14 نظام ساعة فصلية، 666 ساعة دراسية و لمدة أربعة أشهر) ؛ والطلاب هم الجيوش من جميع القيادات العسكرية الإقليمية في إندونيسيا؛ أثناء التعليم، يعيشون جميع الطلاب في الثكنات من خلال تنفيذ الأنماط الثلاثة الأساسية للتعليم العسكري. 3) تشير ممارسة اللغة لتعليم اللغة العربية في المؤسستين إلى كفاءة اللغة العربية في المرحلة الابتدائية لدعم الواجبات الرئيسية للعسكريين في الواجبات الدولية. تشمل الواجبات المتعلقة باستخدام اللغة العربية في برامج حفظ السلام، ومرافقة الضيوف من دول الشرق الأوسط، وتكليف مدارس القيادة فيها.

من الناحية النظرية، يُظهر هذا البحث أن السياسة اللغوية في المؤسسة التعليمية العسكرية لا تُركز على الجوانب اللغوية فحسب، بل تلائم أيضًا الاحتياجات الاستراتيجية للمؤسسة. وتُظهر هذه النتيجة، اندماج اعتقاد اللغة وإدارتها وممارساتها لدعم أهداف عملياتية مُحددة. كما تُثري الآثار النظرية لهذا البحث السياسة اللغوية من خلال تسليط الضوء على دور اللغة كأداة تواصل استراتيجية في السياق المهني. ويمكن تطبيق هذا النموذج في مجالات أخرى تتطلب نهجًا هادفًا ومحددًا لتعليم اللغة.

ENGLISH:

This study examines language policy in Arabic language learning for military personnel in Indonesia, focusing on two institutions: Pusdik Pengmilum Kodiklat TNI AD in Cimahi and Pusdiklat Bahasa Badiklat Ministry of Defense of the Republic of Indonesia in Jakarta. The research background stems from the strategic importance of Arabic proficiency in supporting international military operations. The study aims to analyze the implementation of Arabic language policy based on Bernard Spolsky's Language Policy framework, which consists of three aspects: 1) Language Ideology, 2) Language Management, and 3) Language Practice.

This research employs a qualitative approach with a case study method. Data were collected through participant observation, in-depth interviews, and document analysis at both institutions. Sampling was conducted using purposive sampling with specific criteria. Data analysis followed four stages: 1) data tabulation, 2) data grouping, 3) initial proposition analysis, and 4) final proposition verification.

The findings reveal: 1) In terms of Language Ideology, Pusdiklat Bahasa views Arabic as a communication tool supporting the Tri Gatra Bangun Bahasa framework, as regulated in the Indonesian Minister of Defense Regulation No. 14 of 2024. Meanwhile, Pusdik Pengmilum considers Arabic a foreign language essential for the international duties of TNI AD personnel, as per the directive of the Indonesian Army Chief of Staff. Both institutions position Arabic as a strategic tool for international missions. 2) Regarding Language Management, Pusdiklat Bahasa implements a curriculum based on the Head of Education and Training Agency Decree No. KEP/160/II/2020, featuring a five-month intensive course comprising 702 lesson hours (JP) with a target of mastering 1,000 vocabulary items. Trainees come from all three branches of the Indonesian National Armed Forces (Army, Navy, Air Force) and reside in mess facilities during training. In contrast, Pusdik Pengmilum applies an Education Operational Plan (Renopsdik) covering 14 credit units over four months (666 JP). Trainees from all regional military commands across Indonesia undergo training in barracks while adhering to the Tri Pola Dasar Pendidikan Militer (Three Basic Patterns of Military Education). 3) In Language Practice, both institutions focus on basic Arabic proficiency (marhalah ibtidaiyah) relevant to soldiers' international duties, supporting various missions such as peacekeeping operations, escorting Middle Eastern delegations, and assignments at command schools.

Theoretically, this study demonstrates that language policy in military education institutions is not solely linguistically oriented but also aligned with the strategic needs of the organization. The findings reveal how language ideology, management, and practice can be integrated to support specific operational objectives. The theoretical implications enrich language policy studies by highlighting language as a strategic communication tool in professional contexts. This model can be applied to other fields requiring purpose-specific language learning approaches.

INDONESIA:

Penelitian ini mengkaji kebijakan bahasa dalam pembelajaran bahasa Arab bagi personel militer di Indonesia, dengan fokus pada Pusdik Pengmilum Kodiklat TNI AD Cimahi dan Pusdiklat Bahasa Badiklat Kementerian Pertahanan Republik Indonesia di Jakarta. Latar belakang penelitian ini adalah pentingnya penguasaan bahasa Arab sebagai kebutuhan strategis dalam pelaksanaan tugas internasional militer. Studi ini bertujuan untuk menganalisis implementasi kebijakan bahasa Arab berdasarkan kerangka teori Language Policy Bernard Spolsky yang meliputi tiga aspek: 1) Language Ideology, 2) Language Management, dan 3) Language Practice.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi partisipan, wawancara mendalam, dan analisis dokumen di kedua lembaga. Teknik sampling menggunakan purposive sampling dengan kriteria spesifik. Analisis data dilakukan melalui empat tahap: (1) tabulasi data, (2) pengelompokan data, (3) analisis proposisi awal, dan (4) verifikasi proposisi akhir.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) Dalam aspek Language Ideology, Pusdiklat Bahasa memandang bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi yang mendukung Tri Gatra Bangun Bahasa, sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pertahanan RI No. 14 Tahun 2024. Sementara itu, Pusdik Pengmilum melihat bahasa Arab sebagai bahasa asing yang digunakan dalam tugas pokok internasional prajurit TNI AD, merujuk pada Surat Perintah Kepala Staf Angkatan Darat. Kedua lembaga ini memposisikan bahasa Arab sebagai alat strategis dalam mendukung tugas internasional. 2) Pada aspek Language Management, Pusdiklat Bahasa mengimplementasikan kurikulum berbasis Keputusan Kepala Badan Pendidikan dan Pelatihan No. KEP/160/II/2020, dengan kursus intensif selama lima bulan, mencakup 702 jam pelajaran (JP) dan target penguasaan 1000 kosakata. Peserta didik berasal dari tiga matra TNI (AD, AL, AU) dan tinggal di mess selama masa pendidikan. Di sisi lain, Pusdik Pengmilum menerapkan Rencana Pengoperasian Pendidikan (Renopsdik) yang mencakup 14 SKS dengan durasi empat bulan (666 JP). Peserta didik yang berasal dari seluruh Kodam di Indonesia menjalani pendidikan di barak dengan mengikuti Tri Pola Dasar Pendidikan Militer. 3) Dalam aspek Language Practice, pembelajaran bahasa Arab di kedua lembaga difokuskan pada kompetensi dasar (marhalah ibtidaiyah) yang relevan dengan tugas internasional prajurit. Kompetensi ini mendukung berbagai misi, seperti operasi peacekeeper, pendampingan tamu dari negara Timur Tengah, dan penugasan di sekolah komando.

Secara teoritis, penelitian ini menunjukkan bahwa kebijakan bahasa di lembaga pendidikan militer tidak hanya berorientasi pada aspek linguistik, tetapi juga diselaraskan dengan kebutuhan strategis institusi. Temuan ini mengungkap ideologi, manajemen, dan praktik bahasa dapat diintegrasikan untuk mendukung tujuan operasional tertentu. Implikasi teoretik dari penelitian ini juga memperkaya kajian kebijakan bahasa dengan menyoroti peran bahasa sebagai alat komunikasi strategis dalam konteks profesional. Model ini dapat diterapkan di bidang lain yang membutuhkan pendekatan pembelajaran bahasa dengan tujuan khusus.