Strategi guru Fiqih dalam meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII di MTs Nurul Ulum Pekon Purajaya Kecamatan Kebun Tebu Kabupaten Lampung Barat

INDONESIA:

Strategi pembelajaran biasanya diartikan dengan suatu rangkaian pendekatan atau cara yang dipilih dan digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran, serta mengelola kegiatan pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efesien. Hal ini perlu memiliki perencanan yang matang mengenai urutan kegiatan, penggunaan metode, media, dan waktu serta pertimbangan karakteristik siswa dan lingkungan belajar. Dengan adanya penerapan stratregi yang terencana dan terarah maka diharapkan mampu menjadi acuan bagi keberhasilan suatu pembelajaran yang diperoleh dari nilai hasil belajar siswa itu sendiri.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk : (1) untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan guru Fiqih di kelas VIII, (2) untuk mengetahui Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru Fiqih kelas VIII di MTs Nurul Ulum dalam meningkatkan hasil belajar siswa, (3) dan untuk mengetahui faktor pendukung dan fakor penghambat yang dialami guru fiqih dalam penerapan strategi pembelajaran di kelas VIII di MTs Nurul Ulum dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Untuk mencapai tujuan diatas, digunakann pendekatan kualitatif dengan jenis pendekatan deskriptif . Sumber data primer yang diambil dalam penelitian ini adalah satu orang guru Fiqih kelas VIII, Kepala Sekolah dan siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah, wawancara, dokumentasi, dan observasi. Teknik analisis data yang dipilih adalah teknik analisis data secara kualitatif yaitu dengan menggunakan teknik penelitian Reduksi Data, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan.

Hasil penelitian ini terdiri dari : (1) Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru fiqih di MTs Nurul Ulum bisa dikatakan belum mampu memotivasi siswa agar dapat meningkatkan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan, metode atau strategi yang digunakan selama ini menimbulkan rasa malas belajar siswa, tertidur dikelas, membuat keributan yang mengakibatkan hasil pembelajaran yang didapat siswa tidak maksimal. (2) strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru fiqih dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan strategi interaktif dan startegi pembelajaran langsung. Kemudian guru juga menggunakan metode diskusi, tanya jawab, serta reward dan punishment, lalu guru juga memberikan motivasi yang dapat mendorong peserta didik agar bersemangat dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.(3) Faktor pendukung guru fiqih dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran fiqih antara lain: orang tua, yang dimana orang tua adalah pendukung utama bagi setiap anak dalam mengerjakan segala hal, minat dan motivasi peserta didik untuk belajar fiqih dan suasana sekolah yang jauh dari keramaian. Sedangkan faktor penghambat yaitu keterbatasan waktu, serta keterbatasan sarana prasana yang dimiliki oleh pihak sekolah.

ENGLISH:

A learning strategy is usually defined as a series of approaches or procedures that are chosen and used to deliver learning materials, as well as manage learning activities so that learning goals can be achieved effectively and efficiently. It is necessary to have careful planning regarding the sequence of activities, the use of methods, media, and time as well as consideration of the characteristics of students and the learning environment. With the implementation of a well-researched and well-directed strategy, it is hoped that it will be able to become a reference for the success of a learning that is obtained from the students' own learning values.

The objectives of this study are to: (1) to find out the learning process carried out by Fiqh teachers in grade VIII MTs Purajaya, Kebun Tebu District, West Lampung Regency, (2) to find out the learning strategies used by Fiih teachers in grade viii MTs Purajaya, Kebun Tebu District, West Lampung Regency in improving student learning hail, (3) and to find out the supporting factors and inhibiting factors experienced by Fiih teachers in the application of learning strategies in the classroom VIII MTs Purajaya, Kebun Sugarcane District, West Lampung Regency in improving student learning outcomes.

To achieve the above objectives, a qualitative approach with a descriptive approach type is used. The primary data sources taken in this study were one fiqh teacher of class viii, the Principal and students. Data collection techniques used in this study were interviews, documentation, and observation. The data analysis technique chosen was a qualitative data analysis technique, namely by using the research techniques of Data Reduction, Data Presentation, and Conclusion Drawing.

The results of this study consist of: (1) The learning process carried out by fiqh teachers at MTs Nurul Ulum is said to be unable to motivate students to be able to improve the desired learning outcomes, the methods or strategies used so far cause students to be lazy to learn, fall asleep in class, make a noise that results in the learning results obtained by students are not optimal. (2) The learning strategy used by fiqh teachers in improving the learning outcomes of student is to use cooperative strategies and exploratory strategies in which there are interactive learning strategies and empirical learning strategies. Then the teacher also uses the method of discussion, question and answer, as well as rewards and punishments, then teachers also provide motivation that can encourage students to be enthusiastic and can improve student learning outcomes. (3) Supporting factors of fiqh teachers in improving student learning outcomes in fiqh subjects include: parents, where parents are the main supporters for every child in doing everything, interest and motivation of students to learn fiqh and school atmosphere that is far from crowds. Meanwhile, the inhibiting factors are the limited time, as well as the limitations of infrastructure facilities owned by the school.

ARABIC:

وتعرف إستراتيجية التعلم عادةً بأنها سلسلة من الأساليب أو الطرائق المختارة والمستخدمة لتقديم المواد التعليمية، وكذلك إدارة أنشطة التعلم بحيث يمكن تحقيق أهداف التعلم بفعالية وكفاءة. ومن الضروري أن يكون هناك تخطيط دقيق فيما يتعلق بتسلسل الأنشطة، واستخدام الأساليب والوسائط والوقت بالإضافة إلى مراعاة خصائص الطالب وبيئة التعلم. وبتطبيق إستراتيجية مخططة وموجهة، من المتوقع أن تكون قادرة على أن تصبح مرجعًا لنجاح التعلم الذي يتم الحصول عليه من قيمة نواتج التعلم عند الطلبة أنفسهم.

والغرض من هذا البحث هو: (١) معرفة عملية التعلم التي يقوم بها مدرس الفقه في الصف الثامن (٢) معرفة إستراتيجيات التعلم التي يستخدمها مدرس الفقه في الصف الثامن في تحسين نتائج تعلم الطلبة، (٣) ومعرفة العوامل الداعمة والعوامل المعيقة التي يعاني منها مدرس الفقه في تطبيق إستراتيجيات التعلم في الصف الثامن في المدرسة الثانوية نور العلوم في تحسين نتائج تعلم الطلبة.

ولتحقيق الأهداف المذكورة سابقًا، أستُخدم المنهج الكيفي مع المنهج الوصفي. وكانت مصادر البيانات الأساسية التي أخذت في هذا البحث هي مدرس مادة الفقه للصف الثامن، ورئيس المدرسة والطلبة. أما تقنيات جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهي المقابلات والتوثيق والملاحظة. أما أسلوب تحليل البيانات الذي أختير هو أسلوب التحليل الكيفي للبيانات، أي بإستخدام تقنيات البحث المتمثلة في إختصار البيانات، وعرض البيانات، وإستخلاص النتائج.

وتتكون نتائج هذا البحث من: (١) عملية التعلم التي يقوم بها مدرس الفقه في المدرسة الثانوية نور العلوم لم تستطع أن تحفز الطلبة على تحسين نتائج التعلم المطلوبة، فالأساليب أو الإستراتيجيات المستخدمة حتى الآن تسببت في تكاسل الطلبة عن التعلم، والنوم في الفصل، وإحداث الضوضاء مما أدى إلى عدم حصول الطلبة على نتائج التعلم المثلى. (٢) إستراتيجيات التعلم التي يستخدمها مدرس الفقه في تحسين نتائج تعلم الطلبة تتمثل في استخدام إستراتيجيات تعاونية وإستراتيجيات توضيحية فيها إستراتيجيات التعلم التفاعلي وإستراتيجيات التعلم التجريبي، ثم يستخدم المدرس أيضاً أساليب المناقشة والأسئلة والأجوبة والمكافآت والعقاب، ثم يقوم المدرس أيضاً بتقديم الدافعية التي يمكن أن تشجع الطلبة على الحماس ويمكن أن تحسن من نتائج تعلم الطلبة. (٣) العوامل المشجعة لمدرس الفقه في تحسين نتائج تعلم الطلبة في المواد الفقهية هي: الوالدان، حيث إن الوالدين هما الداعم الرئيس لكل طالب في كل شيء، واهتمام ودافعية الطلبة لتعلم الفقه، والجو المدرسي البعيد عن الإزدحام. بينما تتمثل العوامل المعيقة في ضيق الوقت، وكذلك محدودية البنية التحتية التي تمتلكها المدرسة.