Pemberian asesmen pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa berkebutuhan khusus di Kelas 5A MIS Tarbiyatul Banin Banat Jetak Montong Tuban

INDONESIA:

Siswa berkebutuhan khusus di sekolah non-inklusi, seperti MIS Tarbiyatul Banin Banat, belum mendapatkan asesmen pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan karakteristik siswanya. Salah satu siswa dengan ciri down syndrome mendapatkan perlakuan asesmen sama, baik dari perencanaan, pelaksanaan, maupun pelaporan dan tindaklanjutnya. Hal ini menunjukkan adanya kebutuhan untuk mengkaji lebih lanjut bagaimana asesmen diterapkan terhadap siswa berkebutuhan khusus di sekolah non-inklusi.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam bagaimana perencanaan, pelaksanaan, pelaporan, dan tindak lanjut asesmen pembelajaran dilakukan oleh guru terhadap siswa berkebutuhan khusus pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 5A MIS Tarbiyatul Banin Banat. Fokus penelitian diarahkan untuk mengeksplorasi praktik asesmen yang berlangsung, serta sejauh mana guru menyesuaikan pendekatan asesmen dengan kondisi individual siswa.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus, melalui metode observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan secara langsung di lokasi untuk mendapatkan gambaran utuh mengenai proses asesmen yang berlangsung serta upaya guru dalam menyesuaikan asesmen dengan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam perencanaan asesmen, guru belum menyusun perangkat ajar khusus untuk siswa berkebutuhan khusus dan masih menggunakan indikator yang sama dengan siswa reguler. Pada pelaksanaannya, guru cenderung menggunakan tes lisan dan observasi, karena siswa mengalami kesulitan membaca dan menulis, meskipun belum terdokumentasi secara sistematis. Dalam pelaporan, nilai diberikan berdasarkan kombinasi aspek akademik dan sosial agar memenuhi KKM, sementara tindak lanjut dilakukan dalam bentuk bimbingan individual tanpa program yang terstruktur. Penelitian ini merekomendasikan perlunya pengembangan asesmen yang adaptif serta dukungan sisteatis bagi guru di sekolah non-inklusi.

ENGLISH:

Students with special needs in non-inclusive schools, such as MIS Tarbiyatul Banin Banat, have not received learning assessments that are appropriate to their conditions and characteristics. One student with Down syndrome received the same assessment treatment, both in terms of planning, implementation, reporting, and follow-up. This highlights the need for further examination of how assessments are applied to students with special needs in non-inclusive schools.

This study aims to describe in depth how the planning, implementation, reporting, and follow-up of learning assessments are carried out by teachers for students with special needs in Indonesian language subjects in class 5A of MIS Tarbiyatul Banin Banat. The focus of the research was directed at exploring the assessment practices that take place, as well as the extent to which teachers adjust the assessment approach to the individual student's condition.

Data collection was conducted using a qualitative case study approach, through observation, in-depth interviews, and documentation. This research was conducted directly at the location to get a complete picture of the assessment process that takes place and the teacher's efforts in adjusting the assessment to the needs of students with special needs.

Research findings show that in assessment planning, teachers have not developed specialized teaching materials for students with special needs and continue to use the same indicators as for regular students. In implementation, teachers tend to use oral tests and observations, as students face difficulties in reading and writing, although this has not been systematically documented. In reporting, grades are based on a combination of academic and social aspects to meet the minimum competency criteria (KKM), while follow-up is conducted in the form of individual guidance without a structured program. This study recommends the need for the development of adaptive assessments and systematic support for teachers in non-inclusive schools.

ARABIC:

الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة في المدارس غير الشاملة، مثل مدرسة تربيت البنين والبنات الإسلامية الابتدائية ، لم يحصلوا على تقييم تعليمي يتناسب مع ظروفهم وخصائصهم. أحد الطلاب المصابين بمتلازمة داون حصل على نفس المعاملة في التقييم، سواء من حيث التخطيط أو التنفيذ أو الإبلاغ والمتابعة. وهذا يشير إلى الحاجة إلى إجراء مزيد من الدراسة حول كيفية تطبيق التقييم على الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس غير الشاملة.

يهدف هذا البحث إلى وصف كيفية تخطيط وتنفيذ وتقرير ومتابعة التقييم التعليمي الذي يقوم به المعلم تجاه التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مادة اللغة الإندونيسية بالصف الخامس (5A) في مدرسة "ميس تربيات البنـين البنـات". ويركز البحث على استكشاف ممارسات التقييم الحالية ومدى قيام المعلمين بمواءمة التقييم وفقًا لحالة كل تلميذ.

تم جمع البيانات باستخدام منهج نوعي من نوع دراسة الحالة، من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والوثائق. وقد تم إجراء البحث ميدانيًا للحصول على صورة شاملة عن عملية التقييم والجهود التي يبذلها المعلمون لتكييفها مع احتياجات التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة.

أظهرت نتائج البحث أن المعلمين لم يضعوا أدوات تعليمية خاصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة التخطيط للتقييم، ولا يزالون يستخدمون نفس المؤشرات المستخدمة مع الطلاب العاديين. في التنفيذ، يميل المعلمون إلى استخدام الاختبارات الشفوية والملاحظة، لأن الطلاب يواجهون صعوبات في القراءة والكتابة، على الرغم من عدم توثيق ذلك بشكل منهجي. في التقرير، يتم منح الدرجات بناءً على مزيج من الجوانب الأكاديمية والاجتماعية لتلبية الحد الأدنى من الكفاءة، بينما يتم المتابعة في شكل توجيه فردي دون برنامج منظم. توصي هذه الدراسة بضرورة تطوير تقييمات تكيفية ودعم منهجي للمعلمين في المدارس غير الشاملة.