The Implementation of genre-based approach through project-based learning in English class at MAN 2 Mojokerto under the context of Merdeka Curriculum

ENGLISH:

This study explores the implementation of a genre-based approach through project-based learning in English class at MAN 2 Mojokerto under the Merdeka Curriculum. The integration of these approaches aims to improve students’ writing skills by offering structured guidance while promoting active, contextualized learning. A qualitative descriptive method was employed, collecting data through classroom observations, interviews with one English teacher and five students, and questionnaires involving 31 eleventh-grade students. The findings reveal that genre-based approach through project-based approach effectively students' analytical exposition writing skills, increased their motivation, and encouraged collaboration. The instructional stages—Building Knowledge of the Field (BKOF), Modeling of the Text (MOT), Joint Construction of the Text (JCOT), and Independent Construction of the Text (ICOT)—were successfully aligned with project-based learning stages, such as project determination, planning, scheduling, monitoring, presentation, and evaluation. Teachers acted as facilitators, while students worked collaboratively to produce final written products. The integration of Islamic values into writing content further supported students' character development. This study concludes that combining genre-based approach and project-based learning under the Merdeka Curriculum fosters a more meaningful and engaging learning environment. It also supports the development of students’ critical thinking, creativity, and teamwork in alignment with the Pancasila Student Profile.

INDONESIA:

Penelitian ini mengeksplorasi implementasi pendekatan berbasis genre melalui pembelajaran berbasis proyek di kelas bahasa Inggris di MAN 2 Mojokerto di bawah Kurikulum Merdeka. Integrasi pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dengan memberikan bimbingan terstruktur sambil mempromosikan pembelajaran yang aktif dan kontekstual. Metode deskriptif kualitatif digunakan, mengumpulkan data melalui observasi kelas, wawancara dengan satu guru bahasa Inggris dan lima siswa, dan kuesioner yang melibatkan 31 siswa kelas sebelas. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa pendekatan berbasis genre melalui pendekatan berbasis proyek secara efektif meningkatkan kemampuan menulis eksposisi analitis siswa, meningkatkan motivasi, dan mendorong kolaborasi. Tahapan instruksional-Building Knowledge of the Field (BKOF), Modeling of the Text (MOT), Joint Construction of the Text (JCOT), dan Independent Construction of the Text (ICOT)-berhasil diselaraskan dengan tahapan pembelajaran berbasis proyek, seperti penentuan proyek, perencanaan, penjadwalan, pemantauan, presentasi, dan evaluasi. Para guru bertindak sebagai fasilitator, sementara para siswa bekerja secara kolaboratif untuk menghasilkan produk tulisan akhir. Integrasi nilai-nilai Islam ke dalam konten tulisan semakin mendukung pengembangan karakter siswa. Studi ini menyimpulkan bahwa menggabungkan pendekatan berbasis genre dan pembelajaran berbasis proyek di bawah Kurikulum Merdeka menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih bermakna dan menarik. Hal ini juga mendukung pengembangan pemikiran kritis, kreativitas, dan kerja sama tim yang selaras dengan Profil Pelajar Pancasila.

ARABIC:

يبحث هذا البحث في تطبيق النهج القائم على النوع الأدبي من خلال التعلم القائم على المشاريع في فصول الكتابة باللغة الإنجليزية في مدرسة علياء نيجيري موجوكيرتو في سياق منهج ميرديكا. م ويهدف دمج هذين النهجين إلى تحسين قدرة الطلاب على الكتابة من خلال توفير التوجيه المنظم مع تشجيع التعلم النشط والمحدد السياق. استخدمت هذه الدراسة منهجًا وصفيًا نوعيًا وصفيًا مع جمع البيانات من خلال الملاحظة الصفية والمقابلات مع معلم اللغة الإنجليزية وخمسة طلاب، بالإضافة إلى استبيان تم إجراؤه على واحد وثلاثين طالبًا من طلاب الصف الحادي عشر. وقد أظهرت النتائج أن تطبيق المنهج القائم على النوع الأدبي من خلال التعلّم القائم على المشاريع دعم بشكل فعال تطوير مهارات كتابة النص التحليلي التفسيري، وزاد من دافعية الطلاب وشجعهم على التعاون. وقد تم دمج مراحل التعلم - بناء المعرفة بالمجال، ونمذجة النص، وبناء النص المشترك، وبناء النص المستقل - بنجاح مع مراحل المشروع، بما في ذلك تحديد المشروع، والتخطيط، والجدولة، والرصد، والعرض، والتقييم يقوم المعلم بدور الميسر الذي يرشد الطلاب أثناء العملية، بينما يقوم الطلاب بالمناقشة والكتابة بشكل تعاوني فعال لإنتاج المنتج الكتابي النهائي. كما أن دمج القيم الإسلامية في محتوى الكتابة يثري فهم الطلاب ويشكل شخصيتهم. تخلص هذه الدراسة إلى أن الجمع بين النهج القائم على النوع الأدبي والتعلم القائم على المشاريع في منهج مرديكا يخلق تعلمًا كتابيًا أكثر جدوى وجاذبية. كما أن هذا النهج لديه القدرة على تحسين مهارات التفكير النقدي والإبداع والتعاون لدى الطلاب بما يتماشى مع ملف المتعلم بانكاسيلا. من المتوقع أن تكون هذه النتائج مرجعًا لمعلمي اللغة الإنجليزية والممارسين التربويين في تطبيق تعلم الكتابة المبتكر والشامل