Investigating grammar errors in senior high school students' writing and speaking

ENGLISH:

The aims of this research are to identify and describe the common types of grammatical errors in students’ writing and speaking, and to identify the factors that cause grammatical errors in students’ writing and speaking. Students’ grammatical errors were analyzed based on surface strategy taxonomy by Dulay et al. It consisted of four types they were omission, addition, misformation, and misordering. The factors were analyzed on Brown's three factors of errors: interlingual transfer, intralingual transfer, and context of learning. The research employed a qualitative approach to gain data on students’ grammatical errors in procedural text through documentation and interviews. The research subjects were the students of 10th-grade from A and B classes, from MA X during the 2024/2025 academic year. The sample consisted of 20 students. The findings showed that the total number of errors is 96. The most common types of grammatical errors in the students’ procedure texts were misformation, which was shown through 35 errors or 36%, followed by omission which appeared in 34 errors or 35%, the addition, which 15 errors or 16%, and misordering, which appeared in 12 errors or 13%. The causes of the errors were the intralingual factors, including omission and misformation. The interlingual factors were misordering and addition, such as overuse of plurals and confusing sentences, which were based on their first language transfer. The last cause was the learning environment, including a lack of facilities and supporting programs. It is suggested that teachers emphasize more practical language exercises, especially on the use of basic grammar such as tenses, subject-verb agreement, and the use of articles. Most importantly, teachers should develop more effective learning strategies to solve the problem.

INDONESIA:

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan tata bahasa yang umum dalam tulisan dan berbicara siswa, dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan tata bahasa dalam tulisan dan berbicara siswa. Kesalahan tata bahasa dianalisis berdasarkan taksonomi strategi permukaan oleh Dulay et al. Terdiri dari empat jenis yaitu penghilangan, penambahan, kesalahan pembentukan, dan kesalahan urutan. Faktor-faktor tersebut dianalisis berdasarkan tiga faktor kesalahan Brown: transfer interlingual, transfer intralingual, dan konteks pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendapatkan data tentang kesalahan tata bahasa siswa dalam teks prosedural melalui dokumentasi dan wawancara. Subjek penelitian adalah siswa kelas 10 kelas formulir A dan B, dari MA X selama tahun akademik 2024/2025. Sampel terdiri dari 20 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah total kesalahan adalah 96. Jenis kesalahan tata bahasa yang paling umum dalam teks prosedur siswa adalah misformation, yang ditunjukkan melalui 35 kesalahan atau 36%, diikuti oleh omission yang muncul dalam 34 kesalahan atau 35%, addition, yang muncul dalam 15 kesalahan atau 16%, dan misordering, yang muncul dalam 12 kesalahan atau 13%. Penyebab kesalahan adalah faktor intralingual, termasuk omission dan misformation. Faktor interlingual adalah misordering dan addition, seperti penggunaan jamak yang berlebihan dan kalimat yang membingungkan, yang didasarkan pada transfer bahasa pertama mereka. Penyebab terakhir adalah lingkungan belajar, termasuk kurangnya fasilitas dan program pendukung. Disarankan agar guru lebih menekankan latihan bahasa praktis, terutama pada penggunaan tata bahasa dasar seperti tenses, kesepakatan subjek-kata kerja, dan penggunaan artikel. Yang terpenting, guru harus mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk memecahkan masalah.

ARABIC:

هدف هذا البحث إلى تحديد ووصف الأنواع الشائعة للأخطاء النحوية في كتابة الطلاب وتحدثهم، وتحديد العوامل التي تسبب الأخطاء النحوية في كتابة الطلاب وتحدثهم. تم تحليل الأخطاء النحوية بناءً على تصنيف استراتيجية السطح من قبل دولاي وآخرون. وتألفت من أربعة أنواع وهي الحذف والإضافة والتشويه والترتيب الخاطئ. تم تحليل العوامل على أساس عوامل براون الثلاثة للأخطاء: النقل بين اللغات والنقل داخل اللغة وسياق التعلم. استخدم البحث نهجًا نوعيًا للحصول على بيانات حول الأخطاء النحوية للطلاب في النص الإجرائي من خلال التوثيق والمقابلات. كانت موضوعات البحث طلاب الصف العاشر من الصف الأول والصف الثاني من الصف العاشر، من MA X خلال العام الدراسي 2024/2025. تكونت العينة من 20 طالبًا. أظهرت النتائج أن العدد الإجمالي للأخطاء هو 96. كانت أكثر أنواع الأخطاء النحوية شيوعًا في نصوص إجراءات الطلاب هي التشكيل الخاطئ، والذي ظهر من خلال 35 خطأً أو 36٪، يليه الحذف الذي ظهر في 34 خطأً أو 35٪، والجمع، والذي ظهر فيه 15 خطأً أو 16٪، والترتيب الخاطئ، والذي ظهر في 12 خطأً أو 13٪. كانت أسباب الأخطاء هي العوامل داخل اللغة، بما في ذلك الحذف والتشكيل الخاطئ. كانت العوامل بين اللغات هي الترتيب الخاطئ والجمع، مثل الإفراط في استخدام الجمع والجمل المربكة، والتي كانت تستند إلى نقلهم للغة الأولى. وكان السبب الأخير هو بيئة التعلم، بما في ذلك نقص المرافق والبرامج الداعمة. يُقترح أن يركز المعلمون على تمارين لغوية أكثر عملية، وخاصةً على استخدام القواعد الأساسية مثل الأزمنة وتوافق الفعل والفاعل واستخدام أدوات التعريف. والأهم من ذلك، يجب على المعلمين تطوير استراتيجيات تعلم أكثر فعالية لحل المشكلة