Upaya meningkatkan kemampuan berpikir spasial melalui model pembelajaran problem based learning pada materi peta siswa Kelas V di MIN 1 Kota Malang

INDONESIA:

Kemampuan berpikir spasial merupakan salah satu keterampilan penting yang perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran abad 21, khususnya dalam materi peta. Di tengah tantangan perkembangan zaman yang menuntut siswa untuk mampu memahami dan menginterpretasi konsep ruang secara kritis dan kontekstual, pembelajaran tidak lagi cukup hanya berfokus pada hafalan materi, tetapi harus mampu mendorong siswa berpikir aktif dan analitis. Oleh karena itu, diperlukan adanya upaya yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir spasial siswa. Salah satu upaya yang diterapkan dalam penelitian ini adalah melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dilaksanakan di MIN 1 Kota Malang. Model ini tidak hanya menekankan pada pemecahan masalah berbasis konteks nyata, tetapi juga mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran materi peta, sehingga berkontribusi pada pengembangan pemahaman spasial yang lebih dalam dan bermakna.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui upaya meningkatkan kemampuan berpikir spasial melalui model pembelajaran problem based learning pada materi peta siswa kelas V di MIN 1 Kota Malang. (2) mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir spasial melalui model pembelajaran problem based learning pada materi peta siswa kelas V di MIN 1 Kota Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini menggunakan analisis data menurut Miles dan Huberman yaitu terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) upaya meningkatkan kemampuan berpikir spasial siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi peta di MIN 1 Kota Malang dilakukan melalui tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Tahap perencanaan meliputi penyusunan perangkat pembelajaran yang sistematis dan relevan dengan kebutuhan siswa. Pada tahap pelaksanaan, guru menerapkan sintaks PBL untuk mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pemecahan masalah kontekstual. Sedangkan pada tahap evaluasi, digunakan pendekatan autentik untuk mengukur kemampuan berpikir spasial siswa secara menyeluruh. 2) faktor-faktor yang memengaruhi keberhasilan penerapan PBL terbagi menjadi dua, yakni faktor pendukung dan faktor penghambat. Faktor pendukung meliputi ketersediaan sarana prasarana yang memadai. Sementara itu, faktor penghambat utamanya adalah keterbatasan waktu dalam pelaksanaan pembelajaran serta belum meratanya pemahaman siswa terhadap konsep spasial dasar, yang berdampak pada keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran berbasis masalah.

ENGLISH:

Spatial thinking ability is one of the important skills that need to be developed in the 21st century learning process, especially in science subjects. In the midst of the challenges of the development of the era that requires students to be able to understand and interpret the concept of space critically and contextually, learning is no longer enough to focus only on memorizing material, but must be able to encourage students to think actively and analytically. Therefore, a strategic program or effort is needed that can improve students' spatial thinking skills. One of the efforts implemented in this study is through the Problem Based Learning (PBL) learning model, which was implemented at MIN 1 Malang City. This model not only emphasizes solving problems based on real contexts, but also encourages active involvement of students in the science learning process, thus contributing to the development of deeper and more meaningful spatial understanding.

This study aims to (1) determine efforts to improve spatial thinking skills through the problem based learning model in the map subjects of class V students at MIN 1 Malang City. (2) describe the supporting and inhibiting factors in efforts to improve spatial thinking skills through the problem based learning model in the map subjects of class V students at MIN 1 Malang City. This research uses a qualitative approach with a case study type. The data collection used by the researcher is observation, interview, and documentation. In this study, data analysis according to Miles and Huberman was used, which consisted of data collection, data condensation, data display, and conclusion drawn.

The results of this study indicate that: 1) efforts to improve students' spatial thinking skills through the Problem Based Learning (PBL) learning model in map subject at MIN 1 Malang City are carried out through three main stages, namely planning, implementation, and assessment of learning. The planning stage includes the preparation of systematic learning devices that are relevant to students' needs. At the implementation stage, teachers apply PBL syntax to encourage students' active involvement in the contextual problem-solving process. While at the evaluation stage, an authentic approach is used to measure students' spatial thinking skills as a whole. 2) factors that influence the success of PBL implementation are divided into two, namely supporting factors and inhibiting factors. Supporting factors include the availability of adequate facilities and infrastructure. Meanwhile, the main inhibiting factors are the limited time in implementing learning and the unequal understanding of students' understanding of basic spatial concepts, which has an impact on their involvement in the problem based learning process.

ARABIC:

تُعد القدرة على التفكير المكاني إحدى المهارات المهمة التي يجب تطويرها في عملية التعلم في القرن الحادي والعشرين، خاصة في المواد الدراسية التي تعتمد على المعايير الدولية للتقييم المكاني. في خضم تحديات العصر التي تتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على فهم وتفسير المفاهيم المكانية بشكل نقدي وسياقي، لم يعد يكفي أن يركز التعلم على حفظ المواد فقط، بل يجب أن يكون قادرًا على تشجيع الطلاب على التفكير النشط والتحليلي. لذلك، هناك حاجة إلى برامج أو جهود استراتيجية يمكنها تحسين مهارات التفكير المكاني لدى الطلاب. يتمثل أحد الجهود المطبقة في هذا البحث في نموذج التعلم القائم على حل المشكلات (PBL)، الذي يتم تطبيقه في مدينة مالانج 1 التابعة لوزارة التربية والتعليم. لا يركز هذا النموذج على حل المشكلات القائمة على السياق الحقيقي فحسب، بل يشجع أيضًا مشاركة الطلاب النشطة في عملية التعلم ، مما يسهم في تطوير فهم مكاني أعمق وأكثر جدوى.

تهدف هذه الدراسة إلى (1) تحديد الجهود المبذولة لتحسين مهارات التفكير المكاني من خلال نماذج التعلم القائم على حل المشكلات في مواد النظام المتكامل لتقييم الأداء في الصف الخامس لطلاب الصف الخامس في مدينة مالانج 1. (2) وصف العوامل الداعمة والمثبطة في الجهود المبذولة لتحسين مهارات التفكير المكاني من خلال نماذج التعلم القائم على حل المشكلات في مواد لطلاب الصف الخامس في مدينة مالانج 1. يستخدم هذا البحث منهجًا نوعيًا بنوع دراسة الحالة. جمع البيانات المستخدمة من قبل الباحثين هي الملاحظة والمقابلات والتوثيق. تستخدم هذه الدراسة تحليل البيانات وفقًا لمايلز وهوبرمان الذي يتكون من جمع البيانات، وتكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج

تشير نتائج هذه الدراسة إلى ما يلي: 1) أن الجهود المبذولة لتحسين مهارات التفكير المكاني لدى الطلاب من خلال نموذج التعلم القائم على حل المشكلات في مواد في مدينة مالانج 1 في MIN 1 يتم تنفيذها من خلال ثلاث مراحل رئيسية، وهي التخطيط والتنفيذ وتقييم التعلم. تتضمن مرحلة التخطيط إعداد أدوات التعلم المنهجية وذات الصلة باحتياجات الطلاب. في مرحلة التنفيذ، يطبق المعلمون في مرحلة التنفيذ صيغة PBL لتشجيع الطلاب على المشاركة النشطة في عملية حل المشكلات السياقية. بينما في مرحلة التقييم، يتم استخدام نهج أصيل لقياس مهارات التفكير المكاني لدى الطلاب ككل. 2) تنقسم العوامل التي تؤثر على نجاح تطبيق التعلم القائم على حل المشكلات إلى قسمين، وهما العوامل الداعمة والعوامل المثبطة. وتشمل العوامل الداعمة توافر البنية التحتية الملائمة. بينما تتمثل العوامل المثبطة الرئيسية في ضيق الوقت في تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات وتفاوت فهم الطلاب للمفاهيم المكانية الأساسية، مما يؤثر على مشاركتهم في عملية التعلم القائم على حل المشكلات.تشير نتائج هذه الدراسة إلى ما يلي: 1) أن الجهود المبذولة لتحسين مهارات التفكير المكاني لدى الطلاب من خلال نموذج التعلم القائم على حل المشكلات في مواد في مدينة مالانج 1 في MIN 1 يتم تنفيذها من خلال ثلاث مراحل رئيسية، وهي التخطيط والتنفيذ وتقييم التعلم. تتضمن مرحلة التخطيط إعداد أدوات التعلم المنهجية وذات الصلة باحتياجات الطلاب. في مرحلة التنفيذ، يطبق المعلمون في مرحلة التنفيذ صيغة PBL لتشجيع الطلاب على المشاركة النشطة في عملية حل المشكلات السياقية. بينما في مرحلة التقييم، يتم استخدام نهج أصيل لقياس مهارات التفكير المكاني لدى الطلاب ككل. 2) تنقسم العوامل التي تؤثر على نجاح تطبيق التعلم القائم على حل المشكلات إلى قسمين، وهما العوامل الداعمة والعوامل المثبطة. وتشمل العوامل الداعمة توافر البنية التحتية الملائمة. بينما تتمثل العوامل المثبطة الرئيسية في ضيق الوقت في تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات وتفاوت فهم الطلاب للمفاهيم المكانية الأساسية، مما يؤثر على مشاركتهم في عملية التعلم القائم على حل المشكلات.