المبدأ الشامل من حيث الترابط والشمول والتوازن وعلاقتها بكفاءة الطلاب اللغوية العربية في معهد دار السلام كونتور فونوروكو

ARABIC:

قد تهمل العملية التعليمية القيم التي ينبغي غرسها عند الطلاب، مع أن الجمع بين الجانب العاطفي والأخلاقي والروحي أمر ضروري. وقد لاحظ الباحث تطبيق المبدأ الذي يوازن بين هذه الجوانب في معهد دار السلام كونتور عند تعليم اللغة العربية. وتهدف هذه الدراسة إلى (1) استكشاف محتوى المبدأ الشامل في تعليم اللغة العربية بمعهد دار السلام كونتور من حيث الترابط، الشمول، والتوازن، (2) وصف العلاقات بين جوانب المبدأ الشامل وكفاءة الطلاب في اللغة العربية، (3) تحديد العوامل المؤثرة في تطبيق المبدأ.

يستخدم هذا البحث منهجًا مختلطًا يجمع بين البيانات الكمية والنوعية عبر أسلوب "الطرق المختلطة المتقاربة، حيث تم جمع البيانات الكمية والنوعية بشكل متزامن ثم دمجها عند تحليل النتائج. تم جمع البيانات الكيفية من خلال المقابلات والملاحظات، وتم جمع البيانات الكمية باستخدام الاستبيانات والوثائق. تستخدم المقابلة والملاحظة المباشرة لتحديد محتوى المبدأ الشامل والعوامل الداعمة له، بينما تُحلل الاستبيانات والوثائق العلاقةَ بين جوانب المبدأ الشامل وكفاءة الطلاب.

توصلت الدراسة إلى أنه (1) المواد الدراسية في معهد دار السلام كونتور تحتوى على قيم إنسانية هامة تدعم الترابط الاجتماعي وقيم التعاون وقيم الفضيلة والمساواة والشمولية من خلال توفير فرص تعليمية متساوية ودعماً فردياً للطلاب، كما تحرص على تحقيق التوازن بين الجوانب الأكاديمية والعاطفية والروحية، (2) وجود علاقة إيجابية بين الترابط وكفاءة الطلاب في اللغة العربية حيث سجلت النتيجة r = 0.83، مما يعني أن هناك علاقة قوية بينهما. أما بالنسبة للشمول، فقد كانت العلاقة معتدلة r = 0.64 للبيئة الشاملة علاقة متوسطة مع كفاءة الطلاب، والعلاقة بين التوازن وكفاءة الطلاب ضعيفة r = 0.33، حيث أن إدراك التوازن بين الجوانب العاطفية والعقلية والروحية له تأثير أقل على قدرة الطلاب اللغوية. (3) إن العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على تطبيق المبدأ الشامل في تعليم اللغة العربية في معهد دار السلام كونتور تشمل عوامل تعزيز القيم، وعوامل تكوين العادات، وعوامل البيئة التعليمية الداعمة، وعوامل النهج البيداغوجي، والعوامل التنظيمية. والنتيجة النظرية هي أن تحقيق الجانب العاطفي والأخلاقي والروحي في العملية التعليمية يمكن أن يتم عبر المبدأ الشامل الذي يتمثل في الترابط والشمول والتوازن.

INDONESIA:

Proses pendidikan terkadang mengabaikan nilai-nilai yang seharusnya ditanamkan kepada siswa, meskipun integrasi aspek intelektual, moral, dan spiritual sangat diperlukan. Pondok Modern Darussalam Gontor telah mengimplementasikan prinsip yang menyeimbangkan aspek-aspek ini, dengan fokus pada Connectedness, Inclusion, dan Balance dalam pengajaran Bahasa Arab. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengeksplorasi dan mengevaluasi konten prinsip holistik dalam pengajaran Bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor terkait dengan Connectedness, Inclusion, dan Balance; (2) menggambarkan hubungan antara aspek-aspek prinsip holistik dan kemampuan Bahasa Arab siswa; dan (3) mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi pendekatan holistik ini.

Penelitian ini menggunakan pendekatan metode campuran yang menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif melalui pendekatan "Metode Campuran Konvergen", di mana data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan secara bersamaan dan kemudian digabungkan saat menganalisis hasilnya. Data kualitatif dikumpulkan melalui wawancara dan observasi, sementara data kuantitatif dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dokumen. Wawancara dan observasi langsung digunakan untuk mengidentifikasi isi dari prinsip komprehensif serta factor-faktor pendukung, sedangkan kuesioner dan dokumen digunakan untuk menganalisis hubungan antara aspek-aspek prinsip komprehensif dan kemampuan Bahasa Arab siswa.

Penelitian ini menemukan bahwa bahwa: (1) kurikulum di Pondok Modern Darussalam Gontor mencakup nilai-nilai kemanusiaan penting yang mendukung keterikatan sosial, kerjasama, kebajikan, kesetaraan, dan keterbukaan dengan menyediakan kesempatan pendidikan yang setara dan dukungan individu bagi siswa. Kurikulum ini juga menekankan pentingnya mencapai keseimbangan antara aspek akademik, emosional, dan spiritual. (2) Terdapat hubungan positif antara keterikatan sosial dan kecakapan siswa dalam bahasa Arab, dengan nilai korelasi r = 0,83, yang menunjukkan hubungan yang kuat. Adapun untuk inklusivitas, hubungan dengan kecakapan siswa menunjukkan tingkat moderat, dengan nilai korelasi r = 0,64, yang menunjukkan hubungan sedang, hubungan antara keseimbangan dan kecakapan siswa adalah lemah, dengan nilai korelasi r = 0,33, yang menunjukkan bahwa persepsi keseimbangan antara aspek emosional, mental, dan spiritual memiliki pengaruh yang lebih rendah terhadap kemampuan berbahasa siswa. (3) Faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan prinsip Holistik dalam pengajaran bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor secara positif meliputi faktor-faktor penguatan nilai, faktor pembentukan kebiasaan, faktor lingkungan pendidikan yang mendukung, faktor pendekatan pedagogis, dan faktor organisasi. Kesimpulan teoritisnya adalah bahwa pencapaian aspek emosional, etis, dan spiritual dalam proses pendidikan dapat dilakukan melalui prinsip holistik yang terwujud dalam keterikatan, inklusivitas, dan keseimbangan.

ENGLISH:

The educational process may sometimes neglect the values that should be instilled in students, despite the necessity of integrating intellectual, moral, and spiritual aspects. Pondok Modern Darussalam Gontor has been observed to implement a balanced approach that integrates these aspects, focusing on connectedness, inclusion, and balance in teaching Arabic. This study aims to: (1) explore the content of the comprehensive principle in Arabic language teaching at Pondok Modern Darussalam Gontor regarding connectedness, inclusion, and balance; (2) describe the relationship between the aspects of the comprehensive principle and students' proficiency in Arabic; and (3) identify the factors influencing the implementation of this comprehensive approach.

This research uses a mixed-methods approach that combines both quantitative and qualitative data, where both types of data were collected simultaneously and then merged during the analysis of the results. Qualitative data were collected through interviews and observations, while quantitative data were collected using surveys and documents. Interviews and direct observation were used to identify the content of the comprehensive principle and the supporting factors. The surveys and documents analyze the relationship between aspects of the comprehensive principle and student’s proficiency.

The study concluded that: (1) The curriculum at Pondok Modern Darussalam Gontor includes important human values that support social cohesion, cooperation, virtue, equality, and inclusivity by providing equal educational opportunities and individual support for students. The curriculum also emphasizes achieving a balance between academic, emotional, and spiritual aspects. (2) There is a positive relationship between social cohesion and student proficiency in Arabic, with a correlation of r = 0.83, indicating a strong relationship. As for inclusivity, the relationship with student proficiency was moderate, with r = 0.64, suggesting a moderate connection. The relationship between balance and student proficiency was weak, with r = 0.33, indicating that the perceived balance between emotional, mental, and spiritual aspects has a lesser effect on students' language skills. (3) The factors that positively influence the implementation of the inclusive principle in teaching Arabic at Pondok Modern Darussalam Gontor include value-enhancing factors, habit-forming factors, supportive educational environment factors, pedagogical approach factors, and organizational factors. The theoretical conclusion is that achieving emotional, ethical, and spiritual aspects in the educational process can be accomplished through the inclusive principle, which is embodied in cohesion, inclusivity, and balance.