The role of EFL students' Extramural English (EE) activities in supporting English mastery

ENGLISH:

The significance of English as a global lingua franca and its role in various fields emphasizes the impact of 'Extramural English' (EE) activities on the English proficiency of learners. In Indonesia, highlighting the necessity of integrating informal learning experiences to enhance skills, motivation, and ultimately improve test outcomes, such as TOEFL scores. The research methodology, employing a mixed-methods to explore the impact of ‘Extramural English’ (EE) activities on EFL students' proficiency through pre- and post-tests, diaries, and semi-structured interviews. The study utilizes quasi-experimental design, purposive sampling, and various data collection methods to ensure robust findings, integrating quantitative and qualitative analyses to enhance understanding of EE's educational effects. Hence, the findings and discussion of the study focuses on the impact of 30 Days of Extramural English activities on EFL students' proficiency.

The quantitative findings revealed that the experimental group's TOEFL-like test scores improved significantly after 30 Days of EE activities. Students’ pre-test scores ranged from 336 to 616, with an average of 496 (CEFR A2-B2), while their post-test scores ranged from 320 to 586, averaging 510.69 (CEFR B1-B2). In contrast, the control group showed minimal improvement, with pre-test scores ranging from 303 to 540 (average: 414, CEFR A2-B1) and post-test scores ranging from 320 to 536 (average: 404.23). Additionally, these results align with previous research highlighting the effectiveness of EE activities in enhancing listening comprehension, vocabulary acquisition, and reading skills.

Qualitative analysis reinforced the findings, showing that students viewed EE activities as beneficial for improving listening, reading, writing, and speaking skills or four skills. Their perceptions fell into two categories: positive and mixed feelings. Many highlighted gains in pronunciation, digital reading engagement, and informal writing fluency as the positive feeling, while some struggled with fluency, structured expression, and time management as the mixed feeling. Listening comprehension, pronunciation, and confidence in speaking improved, though fluency challenges persisted. Moreover, listening comprehension, structure and written expression, and reading proficiency advanced in line with their TOEFL scores, while speaking proficiency also increased as students practiced independently or through collaboration. Hence, the study underscores EE activities’ role in enhancing English proficiency, suggesting their integration into formal instruction. Future research should examine larger samples, long-term effects, and their impact on speaking fluency for a deeper understanding of English proficiency.

INDONESIA:

Pentingnya bahasa Inggris sebagai lingua franca global dan perannya di berbagai bidang menekankan dampak aktivitas ‘Extramural English’ (EE) terhadap kemahiran bahasa Inggris pembelajar. Di Indonesia, hal ini menunjukkan perlunya mengintegrasikan pengalaman belajar informal untuk meningkatkan keterampilan, motivasi, dan pada akhirnya, hasil tes seperti skor TOEFL. Penelitian ini menggunakan metode campuran (mixed-methods) untuk mengeksplorasi dampak aktivitas EE terhadap kemahiran pembelajar EFL melalui pre-test dan post-test, jurnal harian, serta wawancara semi-terstruktur. Studi ini menerapkan desain kuasi-eksperimental, teknik purposive sampling, dan berbagai metode pengumpulan data guna memastikan temuan yang kuat, serta menggabungkan analisis kuantitatif dan kualitatif untuk memahami efek pendidikan dari aktivitas EE. Oleh karena itu, temuan dan diskusi penelitian ini berfokus pada dampak 30 hari aktivitas Extramural English terhadap kemahiran bahasa Inggris pembelajar EFL.

Temuan kuantitatif menunjukkan bahwa skor tes TOEFL-like kelompok eksperimen meningkat secara signifikan setelah 30 hari melakukan aktivitas EE. Skor pre-test siswa berkisar antara 336 hingga 616, dengan rata-rata 496 (CEFR A2-B2), sementara skor post-test berkisar antara 320 hingga 586, dengan rata-rata 510,69 (CEFR B1-B2). Sebaliknya, kelompok kontrol mengalami peningkatan minimal, dengan skor pre-test berkisar antara 303 hingga 540 (rata-rata: 414, CEFR A2-B1) dan skor post-test antara 320 hingga 536 (rata-rata: 404,23). Selain itu, hasil ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan efektivitas aktivitas EE dalam meningkatkan pemahaman mendengar (listening comprehension), perolehan kosakata (vocabulary acquisition), dan keterampilan membaca.

Analisis kualitatif memperkuat temuan ini, menunjukkan bahwa siswa menganggap aktivitas EE bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan mendengar, membaca, menulis, dan berbicara. Persepsi mereka terbagi dalam dua kategori, yaitu perasaan positif dan campuran. Banyak siswa yang menyoroti peningkatan dalam pengucapan (pronunciation), keterlibatan dalam membaca digital, dan kelancaran menulis dalam konteks informal sebagai aspek positif. Namun, beberapa siswa menghadapi tantangan dalam kelancaran berbicara (fluency), ekspresi terstruktur, dan manajemen waktu, yang mengarah pada perasaan campuran. Pemahaman mendengar, pengucapan, serta kepercayaan diri dalam berbicara meningkat, meskipun tantangan dalam kelancaran masih ada. Selain itu, pemahaman mendengar, struktur dan ekspresi tulisan, serta kemahiran membaca meningkat sejalan dengan skor TOEFL mereka. Kemahiran berbicara juga mengalami peningkatan karena siswa berlatih secara mandiri maupun melalui kolaborasi. Oleh karena itu, penelitian ini menekankan pentingnya aktivitas EE dalam meningkatkan kemahiran bahasa Inggris dan menyarankan integrasi aktivitas tersebut ke dalam pembelajaran formal. Penelitian lebih lanjut perlu meneliti sampel yang lebih besar, efek jangka panjang, serta dampaknya terhadap kelancaran berbicara untuk pemahaman yang lebih mendalam mengenai kemahiran bahasa Inggris.

ARABIC:

تؤكد أهمية اللغة الإنجليزية كلغة عالمية مشتركة ودورها في مختلف المجالات على تأثير أنشطة ”اللغة الإنجليزية غير الرسمية“ على إتقان المتعلمين للغة الإنجليزية. في إندونيسيا، مما يسلط الضوء على ضرورة دمج خبرات التعلم غير الرسمية لتعزيز المهارات والتحفيز، وفي نهاية المطاف تحسين نتائج الاختبارات، مثل درجات اختبار التوفل. تعتمد منهجية البحث على منهجية مختلطة لاستكشاف أثر أنشطة ”اللغة الإنجليزية غير الرسمية“ على كفاءة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية من خلال الاختبارات القبلية والبعدية، والمذكرات، والمقابلات شبه المنظمة. تستخدم الدراسة تصميمًا شبه تجريبيًا، وأخذ عينات مقصودة، وأساليب متنوعة لجمع البيانات لضمان نتائج قوية، ودمج التحليلات الكمية والنوعية لتعزيز فهم الآثار التعليمية للغة الإنجليزية الخارجية. ومن ثم، تركز نتائج الدراسة ومناقشتها على تأثير 30 يومًا من أنشطة اللغة الإنجليزية الخارجية على كفاءة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية

كشفت النتائج الكمية أن درجات المجموعة التجريبية في اختبار التوفل قد تحسنت بشكل ملحوظ بعد 30 يومًا من أنشطة التعليم الإلكتروني. وتراوحت درجات الطلاب قبل الاختبار من 336 إلى 616، بمتوسط 496 (CEFR A2-B2)، بينما تراوحت درجاتهم بعد الاختبار من 320 إلى 586، بمتوسط 510.69 (CEFR B1-B2). وعلى النقيض من ذلك، أظهرت المجموعة الضابطة تحسنًا طفيفًا، حيث تراوحت درجاتهم قبل الاختبار من 303 إلى 540 (المتوسط: 414، الإطار المرجعي الأوروبي المرجعي الأوروبي المرجعي العام للغات A2-B1) وتراوحت درجاتهم بعد الاختبار من 320 إلى 536 (المتوسط: 404.23). بالإضافة إلى ذلك، تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة التي تسلط الضوء على فعالية أنشطة التعليم الإلكتروني في تعزيز فهم الاستماع واكتساب المفردات ومهارات القراءة

عزز التحليل الكيفي النتائج، حيث أظهر أن الطلاب رأوا أن أنشطة التعليم البيئي مفيدة في تحسين مهارات الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث أو أربع مهارات. وانقسمت تصوراتهم إلى فئتين: مشاعر إيجابية ومتباينة. سلط العديد منهم الضوء على المكاسب في النطق، والمشاركة في القراءة الرقمية، وطلاقة الكتابة غير الرسمية باعتبارها الشعور الإيجابي، بينما كان شعور البعض الآخر متباينًا فيما يتعلق بالطلاقة والتعبير المنظم وإدارة الوقت. تحسن الفهم السمعي والنطق والثقة في التحدث، على الرغم من استمرار تحديات الطلاقة. وعلاوة على ذلك، تقدم فهم الاستماع، والتعبير المنظم والتعبير الكتابي، وإتقان القراءة بما يتماشى مع درجاتهم في اختبار التوفل، بينما زادت كفاءة التحدث أيضًا مع ممارسة الطلاب بشكل مستقل أو من خلال التعاون. ومن ثم، تؤكد الدراسة على دور أنشطة التعليم الإلكتروني في تعزيز إتقان اللغة الإنجليزية، مما يشير إلى دمجها في التعليم الرسمي. يجب أن تفحص الأبحاث المستقبلية عينات أكبر، والتأثيرات طويلة الأمد، وتأثيرها على طلاقة المحادثة من أجل فهم أعمق لإتقان اللغة الإنجليزية