Pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri: Studi multi kasus di Madrasah Aliyah Negeri 01 Jember dan Madrasah Aliyah Negeri Bondowoso

INDONESIA:

Dalam pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK), ada 4 komponen yang perlu dikembangkan, diantaranya : tujuan, isi, metode, atau proses belajar mengajar, dan evaluasi, sehingga mutu pembelajaran (aqidah akhlak, fiqih, alquran hadist, dan SKI) tetap terjaga. Dengan keempat komponen dapat dipamahami bahwa kurikulum bukan sekedar kumpulan materi saja, atau juga bukan rencana pengajaran, tetapi kurikulum merupakan bagian keseluruhan yang berhubungan dengan interaksi pembelajaran di sekolah. Upaya peningkatan mutu pembelajaran dalam pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan berbagai langkah dalam bentuk : 1) pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK), 2) faktor - faktor yang mempengaruhi pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK), 3) implikasi pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK).

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus dan rancangan studi multikasus. Teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Data dianalisis secara berulang - ulang melalui analisis pada situs tunggal dan multikasus. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif melalui analysis interactive model yang terdiri dari koleksi data, kondensasi data, penyajian data dan kesimpulan. Adapun pengecekan keabsahan data dilakukan dengan credibilty, tranferability, dependability dan konfirmability.

Penelitian ini menghasilkan bahwa : (1.a) pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK) untuk meningkatkan mutu pembelajaran melalui : (a) tujuan (pendalaman materi dalam segi pengetahuan, sikap, dan tindakan), (b) proses (pengorganisasian, pengembangan, dan pengaplikasian), (c) isi (pembelajaran berbentuk kegiatan aktif praktis), (d) metode (active learning, inovatif, adaptif, dan berbasis IT), (e) evaluasi (input, proses, output). (1.b) peningkatan mutu pembelajaran : (a) Perencanaan pembelajaran agama Islam (Aqidah Akhlak, Fiqih, Alquran Hadist, dan SKI) multiliterasi (literasi digital, literasi numerik, literasi budaya). (b) Penerapan pembelajaran (drill, tadrij ( latihan), debat aktif, jiqsaw, peta konsep, mencari informasi, curah pendapat, (c) evaluasi pembelajaran (afektif, kognitif dan psikomotorik). (2) faktor - faktor yang mempengaruhi pengembangan program kurikulum pendidikan keagamaan (PK) : (a) perubahan eksternal (sosial budaya, politik, ekonomi, teknologi), (b) ilmu pengetahuan (filosofis, psikologis, sistem nilai), (c) lingkungan (masyarakat, perguruan tinggi). (3) implikasi pengembangan kurikulum : (a) input (perencanaan dalam pemenuhan standar kurikulum), (b) proses (optimalisasi implementasi kurikulum), (c) output (hasil pengembangan kurikulum).

Formulasi temuan formal penelitian ini dalam Pengembangan Kurikulum PAI adalah : perpaduan antara kurikulum pemerintah K13 dan kurikulum sendiri (local curriculum).

ENGLISH:

There are four components considered in the curriculum development program on religious education (PK: Pendidikan Keagamaan), namely: goals, content, method, or teaching and learning process, as well as evaluation, therefore the learning quality (aqidah akhlak, Fiqh, Qur’an and Hadits, and Islamic Cultural History) can be maintained. Those four components showed that curriculum is not only subject collections, or lesson plans, but also a part of school learning interactions. There are some steps to increase learning quality in curriculum development programs of religious education, including: 1) program development of religious education curriculum, 2) factors which influence the development of religious education curriculum program, 3) the implication of religious education curriculum program development.

This research applied a qualitative approach with a case study and multi-case study framework. Data collection is used through depth interviews, observation, and documentation. The analysis technique is descriptive through an interactive analysis model that contains data collection, data condensation, data display, and conclusion. As for validity, data is carried out using credibility, transferability, dependability, and confirmability.

The results of this research showed that: (1.a) the curriculum development program on religious education to increase learning quality can be implemented throughout: (a) goals (deepening the subjects on intellectual aspect, behavior aspect, and performance aspect), (b) process (organizational, development, and application), (c) content (practical and active activity learning), (d) method (active learning, innovative, adaptive, also information and technology base), (e) evaluation (input, process, output). (1.b) increasing learning quality: (a) Islamic religious learning plannings (Aqidah Akhlak, Fiqh, Qur’an and Hadits, and Islamic Cultural History) multi-literations (digital literacy, numeric literacy, cultural literacy). (b) learning implementation (drill, tadrij (practical), active debate, jigsaw, mapping-concept, searching information, thought expression, (c) learning evaluation (affective, cognitive and psychomotor). (2) factors which impact curriculum development program on religious education: (a) external change (cultural and social, politics, economy, technology), (b) knowledge (philosophy, psychology, scoring system), (c) environment (society, higher education). (3) the implication of curriculum development: (a) input (planning on curriculum standard implementation), (b) process (optimalization on curriculum implementation), (c) output (curriculum development outcomes).

The formulation of this research’s formal findings on Islamic Religious Education curriculum development is the integration between Curriculum-13 from the government and the local curriculum.

ARABIC:

في تطوير منهج التربية الدينية الإسلامية، هناك 4 مكونات تحتاج إلى تطوير، وهي: الأهداف، والمحتوى، والأساليب، أو عمليات التدريس والتعلم، والتقييم، بحيث تكون جودة تعلم التربية الدينية الإسلامية (العقيدة، الأخلاق، الفقه) ، آل القرآن الحديث ، وSKI) يتم الحفاظ عليها. ومن خلال المكونات الأربعة يمكن أن نفهم أن المنهج ليس مجرد مجموعة من المواد، ولا هو خطة تدريس، بل المنهج جزء كامل يتعلق بتفاعلات التعلم في المدرسة. تتخذ الجهود المبذولة لتحسين جودة تعلم التربية الدينية الإسلامية في تطوير مناهج التربية الدينية الإسلامية خطوات مختلفة في شكل: 1) تطوير مناهج التربية الدينية الإسلامية (PAI)، 2) العوامل التي تؤثر على تطوير التربية الدينية الإسلامية (PAI) المنهج، 3) الآثار المترتبة على تطوير مناهج التربية الدينية الإسلامية (PAI).

يستخدم هذا البحث نهجا نوعيا مع دراسات الحالة وتصميم دراسة متعددة الحالات. تقنيات جمع البيانات من خلال المقابلات المتعمقة والملاحظة والتوثيق. وقد تم تحليل البيانات بشكل متكرر من خلال تحليل موقع واحد ومتعدد الحالات. تستخدم تقنية تحليل البيانات تقنيات وصفية من خلال نموذج تحليل تفاعلي يتكون من جمع البيانات وتكثيف البيانات وعرض البيانات والاستنتاجات. يتم التحقق من صحة البيانات باستخدام المصداقية وقابلية النقل والاعتمادية والتأكيد.

أدى هذا البحث إلى: (1.أ) تطوير منهج التعليم الديني الإسلامي (PAI) لتحسين جودة تعلم التعليم الديني الإسلامي من خلال: (أ) الأهداف (تعميق PAI من حيث المعرفة والمواقف والأفعال)، (ب) ) العملية (التنظيم والتطوير والتطبيق)، (ج) المحتوى (التعلم في شكل أنشطة عملية نشطة)، (د) الطريقة (التعلم النشط المبتكر التكيفي والمبني على تكنولوجيا المعلومات)، (هـ) التقييم (المدخلات والعملية والمخرجات ). (1.ب) تحسين جودة تعلم التعليم الديني الإسلامي: (أ) التخطيط للتعليم الديني الإسلامي (عقيدة الأخلاق، الفقه، الحديث القرآني، وSKI) تعدد القراءة والكتابة (محو الأمية الرقمية، المعرفة العددية، المعرفة الثقافية). (ب) تطبيق تعلم التربية الدينية الإسلامية (التمرين، التدريب)، المناقشة النشطة، الصور المقطوعة، خريطة المفاهيم، البحث عن المعلومات، العصف الذهني، (ج) تقييم تعلم التربية الدينية الإسلامية (الوجداني والمعرفي والتطبيقي). (2) العوامل التي تؤثر على تطوير مناهج التعليم الديني الإسلامي (PAI): (أ) التغيرات الخارجية (الاجتماعية والثقافية والسياسية والاقتصادية والتكنولوجية)، (ب) المعرفة العلمية (الفلسفية والنفسية والنظم القيمية). ) ، (ج) البيئة (المجتمع، التعليم العالي). (3) آثار تطوير المناهج الدراسية: (أ) المدخلات (التخطيط للوفاء بمعايير المناهج الدراسية)، (ب) العملية (تحسين تنفيذ المناهج الدراسية)، (ج) المخرجات (نتائج تطوير المناهج).

إن صياغة النتائج الرسمية لهذا البحث هي تطوير مناهج PAI وهي: مزيج من المناهج الحكومية K13 والمناهج الدراسية الخاصة بها (المناهج المحلية).