Pengaruh manajemen sarana prasarana dan kompetensi guru terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah dan madrasah inklusi Kabupaten Sleman

ABSTRAK

Seiring berkembangnya zaman, pendidikan inklusi juga menampakkan perkembangan didalamnya. Pada September 2023, sekolah dan madrasah inklusi meningkat sebanyak 8.675 sekolah dan madrasah. Hal ini menunjukkan perhatian Kementerian kepada sekolah dan madrasah inklusi. Sekolah dan madrasah inklusi dihadirkan agar anak berkebutuhan khusus dapat menunjukkan perkembangannya ketika ia berada di lingkungan teman-temannya yang reguler karena adanya interaksi pada saat pembelajaran. Penyelenggaraan sekolah dan madrasah inklusi tentu memiliki perbedaan dengan sekolah dan madrasah reguler, karenanya dibutuhkan pula manajemen yang berbeda.

Penulisan ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh manajemen sarana prasarana terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus, menganalisis kompetensi guru terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus, juga menganalisis manajemen sarana prasarana dan kompetensi guru terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Sampel yang diambil adalah SD Budi Mulia Dua Pandeansari, SD Smile Plus dan MAN 2 Sleman.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, dengan membagikan kuisioner kepada responden. Pada kuisioner tersebut terdapat beberapa pernyataan dari beberapa indikator yang dihasilkan dari teori pada variabel-variabel penelitian ini, yakni Manajemen Sarana Prasarana (X1), Kompetensi Guru (X2) dan Mutu Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (Y). Pada tiap pernyataan diberi skor yang berasal dari skala likert. Pengolahan data pada penelitian ini menggunakan aplikasi SmartPLS 4.0 dan SPSS.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan P-Values dari X1 terhadap Y adalah 0,215, artinya manajemen sarana prasarana tidak berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus akan tetapi ada hubungan yang positif. Sedangkan pada X2 terhadap Y, P-value sebesar 0,021 yang artinya ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru dan mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus, berarti apabila kompetensi guru meningkat maka hal tersebut juga dapat meningkatkan mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Dan hasil P-Value < 0,001, yakni 0,000 yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara manajemen sarana prasarana dan kompetensi guru terhadap mutu pembelajaran anak berkebutuhan khusus.

ABSTRACT

As time goes by, inclusive education is also showing progress within it. In September 2023, the number of inclusive schools and madrasahs increased by 8,675. This shows the Ministry's attention to inclusive schools and madrasahs. Inclusive schools and madrasahs are established so that children with special needs can show their development when they are in the environment of their regular peers due to interaction during learning. The implementation of inclusive schools and madrasahs certainly differs from regular schools and madrasahs, therefore requiring different management as well.

This writing aims to analyze the influence of infrastructure management on the quality of learning for children with special needs, analyze teacher competence on the quality of learning for children with special needs, and also analyze the management of infrastructure and teacher competence on the quality of learning for children with special needs. The samples taken are SD Budi Mulia Dua Pandeansari, SD Smile Plus, and MAN 2 Sleman.

This research uses a quantitative method by distributing questionnaires to respondents. In the questionnaire, there are several statements from various indicators derived from the theory on the research variables, namely Infrastructure Management (X1), Teacher Competence (X2), and the Quality of Learning for Children with Special Needs. (Y). Each statement is given a score based on the Likert scale. Data processing in this study used the SmartPLS 4.0 and SPSS applications.

The results of this study indicate that the P-Value from X1 to Y is 0.215, meaning that the management of facilities and infrastructure does not significantly affect the quality of learning for children with special needs, but there is a positive relationship. Meanwhile, for X2 to Y, the P-value is 0.021, which means there is a significant influence between teacher competence and the quality of learning for children with special needs, indicating that if teacher competence increases, it can also improve the quality of learning for children with special needs. Additionally, the P-Value result of < 0.001, specifically 0.000, indicates a significant joint influence between the management of facilities and infrastructure and teacher competence on the quality of learning for children with special needs.

مستخلص البحث

مع تطور الزمن، يظهر التعليم الشامل أيضًا تطورًا داخله. في سبتمبر ٢٠٢٣، زاد عدد المدارس الشاملة بمقدار ٨.٦٧٥ مدرسة. وهذا يدل على اهتمام الوزارة بالمدارس الشاملة. تم تقديم المدارس الشاملة لكي يتمكن الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة من إظهار تطورهم عندما يكونون في بيئة أقرانهم العاديين بسبب التفاعل أثناء عملية التعلم. تنظيم المدارس الشاملة بالطبع يختلف عن المدارس العادية، ولذلك يتطلب إدارة مختلفة

تهدف هذه الكتابة إلى تحليل تأثير إدارة المرافق والبنية التحتية، وتحليل كفاءة المعلمين على جودة تعليم الأطفال، وكذلك تحليل إدارة المرافق والبنية التحتية وكفاءة المعلمين على جودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. العينة التي تم أخذها هي مدرسة ابتدائية بودي موليا ٢ باندانسانري، مدرسة ابتدائية سمايل بلس ومدرسة عالية حكومية ٢ سليمان

تستخدم هذه الدراسة المنهج الكمي، من خلال توزيع استبيانات على المستجيبين. في الاستبيان المذكور، توجد عدة بيانات من بعض المؤشرات الناتجة عن النظرية في متغيرات هذا البحث، وهي إدارة المرافق (X1)، كفاءة المعلمين (X2) وجودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. (Y) في كل عبارة يتم إعطاؤها درجة مستمدة من مقياس ليكرت. معالجة البيانات في هذا البحث تستخدم تطبيق SmartPLS 4.0 وSPSS.

أظهرت نتائج هذا البحث أن قيمة P لـ X1 بالنسبة لـ Y هي 0.215، مما يعني أن إدارة المرافق والبنية التحتية لا تؤثر بشكل كبير على جودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. أما بالنسبة لـ X2 بالنسبة لـ Y، فإن قيمة P هي 0.021، مما يعني أن هناك تأثيرًا كبيرًا بين كفاءة المعلم وجودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، مما يعني أنه إذا زادت كفاءة المعلم، فإن ذلك يمكن أن يحسن أيضًا جودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. وكانت نتيجة 0,000 مما يعني وجود تأثير كبير بشكل مشترك بين إدارة المرافق والبنية التحتية وكفاءة المعلمين على جودة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.