Penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan motivasi belajar pada tema gerakan pembaruan dalam Islam dan pengaruhnya di Indonesia di Kelas XI IPS 3 MAN Kota Batu

INDONESIA:

Metode pembelajaran menjadi perhatian utama dalam proses pembelajaran, karena hal ini sangat berpengaruh terhadap KBM berlangsung dan berdampak pada prestasi maupun tingkatan motivasi belajar siswa. Salah satu matapelajaran yang mengharuskan metode pembelajaran menarik salah satunya adalah Sejarah Kebudayaan Islam, karena SKI sendiri merupakan mata pelajaran yang banyak berisi mengenai runtutan sebuah persitiwa. Hal ini dapat menimbulkan kejenuhan jika metode yang digunakan terkesan monoton dan tidak bervariasi, akibatnya motivasi siswa akan menurun yang berakibat hasil belajar juga akan ikut menurun.

Penelitian ini memiliki tujuan untuk: 1) Mengetauhi penerapan metode mind mapping pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MAN Kota Batu, 2) mengetauhi penerapan metode mind mapping dalam meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MAN Kota Batu.

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Untuk pengumpulan data, peneliti menerapkan teknik tes, observasi, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis melalui proses reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil pada penelitian ini yaitu: 1) Penerapan metode pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dilakukan dalam 2 siklus yakni yang terdiri dengan serangkaian pre-test dan post-test. 2) Penerapan metode mind mapping dalam meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dilihat dari perolehan nilai di pre-test siklus I memperoleh nilai 57,3 dalam kategori “cukup” sementara untuk post-test mengalami peningkatan menjadi 84,6 yang sudah masuk kedalam kategori “baik sekali”. Lalu untuk perolehan nilai pretest pada siklus II yakni 61,5 yang berarti “cukup” sedangkan di tahap posttest menjadi 85,1 masuk kategori “baik sekali” . Dari adanya pre-test dan post-test bisa melihat tingakatan capaian motivasi siswa, pada siklus I paling rendah berada pada nilai 51,4% kemudian pada siklus II nilai terendah adalah 82,8%.

ENGLISH:

Learning methods are a majorconcern in the learning process, because this greatly affects the KBM takesplaceand has animpactonachievementandthe level ofstudentlearningmotivation. One ofthe subjects that requires interesting learning methods is Islamic Cultural History, because SKI itselfis a subject that contains a lot about these quen ceofan event. This can cause boredomif the method sused seem monotonous and not varied, as a result, student motivation will decrease which results in learning out comes will also decrease.

This study aims to: 1) To know the application of the mind mapping method in Islamic Culture History subjects at MAN Batu City, 2) to know the application of the mind mapping method in in creasing learning motivation in Islamic Culture History subjects at MAN Batu City.

This study used the Classroom Action Research (PTK) method, conducted in two cycles. Each cycle consisted of four stages: planning, action implementation, observation, andreflection. For data collection, there search erused test, observation, and documentation techniques. The data obtained was analyzed through the processes of reduction, data presentation, and conclusion drawing.

The results of this study are: 1) The application of the mind mapping learning method in increasing student learning motivation in Islamic Cultural History subjects was carried out in 2 cycles, which consisted of a series of pre-tests and post tests. 2) The application of the mind mapping method in increasing learning motivation in Islamic Cultural History subjects can be seen from the acquisition of scores in the pre-test of cycle I obtained a scoreof 57.3 in the “sufficient” category while for the post test increased to 84.6 which has enteredthe “excellent” category. Then for the acquisition of the pre-test value in cycle II, namely 61.5 which means “sufficient” while in the post test stageit became 85.1 in the “excellent” category. From the pre test and post test, we can see the level of achievement of student motivation, in cycle I the lowest score was 51.4% then in cycle II the lowest score was 82.8%.

ARABIC:

تعتبر أساليب التعلم من الأمور التي تشغل حيزًا كبيرًا في عملية التعلم، لأن ذلك يؤثر بشكل كبير على عملية التعلم التي تتم في مادة التاريخ الثقافي الإسلامي وله تأثير على التحصيل ومستوى دافعية التعلم لدى الطالب. ومن بين المواد التي تتطلب أساليب تعلم مشوقة هي مادة التاريخ الثقافي الإسلامي، لأن مادة التاريخ الثقافي الإسلامي في حد ذاتها مادة تحتوي على الكثير من المعلومات حول تسلسل الأحداث. وقد يتسبب ذلك في الشعور بالملل إذا بدت الأساليب المستخدمة رتيبة وغير متنوعة، ونتيجة لذلك ستنخفض دافعية الطالب مما يؤدي إلى انخفاض نتائج التعلم أيضًا

يهدف هذا البحث إلى تحقيق الأهداف التالية: 1) معرفة تطبيق طريقة رسم الخرائط الذهنية في مادة تاريخ الثقافة الإسلامية في جامعة مان كوتا باتو، 2) معرفة تطبيق طريقة رسم الخرائط الذهنية في زيادة دافعية التعلم في مادة تاريخ الثقافة الإسلامية في جامعة مان كوتا باتو.

استخدمت هذه الدراسة أسلوب البحث الإجرائي الصفي (PTK) الذي تم إجراؤه على دورتين. تتضمن كل دورة أربع مراحل، وهي التخطيط، وتنفيذ الإجراءات، والملاحظة، والتفكير. ولجمع البيانات، استخدم الباحثون تقنيات الاختبار والملاحظة والتوثيق. وتم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من خلال عملية الاختزال، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج.

نتائج هذه الدراسة هي: 1) تم تطبيق أسلوب التعلم بالخرائط الذهنية في زيادة دافعية التعلم لدى الطلاب في مادة التاريخ الثقافي الإسلامي في دورتين، تمثلتا في سلسلة من الاختبارات القبلية والاختبارات البعدية. 2) يمكن ملاحظة تطبيق طريقة رسم الخرائط الذهنية في زيادة دافعية التعلم في مادة التاريخ الثقافي الإسلامي من خلال اكتساب الدرجات في الاختبار القبلي للدورة الأولى التي حصل فيها الطالب على درجة 57.3 في فئة ”كاف“ بينما ارتفعت في الاختبار البعدي إلى 84.6 والتي دخلت في فئة ”ممتاز“. ثم بالنسبة لاكتساب درجات ما قبل الاختبار في الدورة الثانية وهي 61.5 والتي تعني ”كافٍ“ بينما أصبحت في مرحلة ما بعد الاختبار 85.1 في فئة ”ممتاز“. من خلال الاختبار القبلي والاختبار البعدي، يمكننا أن نرى مستوى تحصيل الدافعية لدى الطالب، ففي الدورة الأولى كانت أدنى قيمة في الدورة الأولى 51.4% ثم في الدورة الثانية كانت أدنى قيمة82.8%