Pengembangan e-modul dengan pendekatan problem Based Learning Integratif untuk meningkatkan penalaran Aljabar dan sikap spiritual peserta didik

ABSTRAK

Penalaran aljabar dalam matematika menjadi elemen penting dan mendasar dari berpikir matematika sehingga dibutuhkan suatu pembelajaran menggunakan permasalahan kehidupan sehari-hari salah satunya dengan pendekatan Problem Based
Learning. Selain dari itu, penguasaan peserta didik dalam belajar matematika perlu diimbangi dengan nilai sikap spiritual karena dalam tujuan pendidikan nasional peserta
didik diminta untuk memiliki kecerdasan intelektual maupun kecerdasan spiritual. Selanjutnya, di era digital saat ini terdapat berbagai macam teknologi namun bahan ajar yang digunakan oleh guru saat ini kurang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Jikapun ada, bahan ajar yang digunakan seperti modul cetak dengan isi dan tampilan yang kurang menarik untuk peserta didik. Tujuan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu untuk menghasilkan e-modul yang valid, praktis, dan menarik. Serta untuk mengetahui e-modul dapat meningkatkan penalaran aljabar dan
sikap spiritual peserta didik.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan atau Research and Development dan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan yang meliputi tahapan analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Teknik analisis data kuantitatif terdiri dari analisis statistik, uji-t, uji N-gain, dan statistik deskriptif. Teknik analisis data kualitatif terdiri dari hasil validasi, wawancara, dan respon peserta didik.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) proses pengembangan e-modul dengan pendekatan problem based learning integratif untuk meningkatkan penalaran aljabar dan sikap spiritual peserta didik dilakukan dengan cara, yaitu: a) analisis kebutuhan, dan analisis kondisi peserta didik; b) design dengan menentukan capaian pembelajaran dan materi, mendesain e-modul, dan membuat instrumen penilaian; c)
development dengan memvalidasi e-modul oleh 5 ahli yang diperoleh nilai rata-rata persentase 84,1% dan berada dalam kategori valid. Kemudian validasi kepada dua
praktisi diperoleh rata-rata persentase 89,1% dan berada dalam kategori praktis; d) implementation dengan menguji coba e-modul pada kelompok kecil kemudian uji lapangan kelompok besar pada 30 peserta didik kelas VIII diperoleh rata-rata persentase 82,3% menyatakan menarik pembelajaran menggunakan e-modul yang dikembangkan; dan e) evaluation dengan mengevaluasi penggunaan e-modul, diperoleh kesimpulan evaluasi sumatif yaitu e-modul layak untuk digunakan dalam pembelajaran. 2) Penalaran aljabar peserta didik setelah menggunakan e-modul pembelajaran matematika dengan pendekatan problem based learning integratif, yaitu mengalami peningkatan penalaran aljabar sebesar 0,185. 3) Sikap spiritual peserta didik setelah menggunakan e-modul dengan pendekatan problem based learning integratif, yaitu mengalami peningkatan sebesar 7,06%.

ABSTRACT

Algebraic reasoning in mathematics is an important and fundamental element of mathematical thinking so that learning is needed using the problems of everyday life,
one of which is the Problem Based Learning approach. Apart from that, students' mastery in learning mathematics needs to be balanced with spiritual attitude values because in national education goals students are required to have intellectual intelligence and spiritual intelligence. Furthermore, in the current digital era there are
various kinds of technology, but the teaching materials used by teachers are currently not suitable for the learning needs of students. Even if there are, the teaching materials
used are printed modules with content and appearance that are less attractive to students. The aim of this development research is to produce e-modules with an integrative problem-based learning approach to support students' algebraic reasoning and spiritual attitudes that are valid, practical, interesting, and know students' algebraic
reasoning and spiritual attitudes after using the e-module.

This type of research is development research or Research and Development and uses the ADDIE development model. The ADDIE development model consists of five stages which include analysis, design, development, implementation and evaluation. The data collection techniques used in this research are observation, interviews,
questionnaires, tests and documentation. The data analysis technique in this research uses quantitative and qualitative data analysis techniques. Quantitative data analysis techniques consist of statistical analysis, t-test, N-gain test, and descriptive statistics. Qualitative data analysis techniques consist of validation results, interviews and
student responses.

The results of this study indicate that: 1) the process of developing e-modules with an integrative problem-based learning approach to improve algebraic reasoning and students' spiritual attitudes is carried out in the following ways: a) needs analysis, and analysis of students' conditions; b) design by determining learning outcomes and
materials, designing e-modules, and creating assessment instruments; c) development by validating the e-module by 5 experts, which obtained an average percentage of 84.1% and was in the valid category. Then validation to two practitioners obtained an average percentage of 89.1% and was in the practical category; d) implementation by testing the e-module in small groups then field testing a large group of 30 grade VIII students obtained an average percentage of 82.3% stating that learning using the developed e-module was interesting; and e) evaluation by evaluating the use of the emodule, the conclusion of the summative evaluation was obtained, namely that the emodule was suitable for use in learning. 2) The algebraic reasoning of students after using the e-module of mathematics learning with an integrative problem based learning approach, namely experiencing an increase in algebraic reasoning of 0.185. 3)
The spiritual attitude of students after using the e-module with an integrative problem based learning approach, namely experiencing an increase of 7.06%.

مستخلص البحث

َؼذ االسرذاله اىدثشٌ فٍ اىشَاضُاخ ػْص ًشا ٍهًَا وأساسًُا فٍ اىرفنُش اىشَاضٍ، ىزا فئُ اىرؼيٌ
ضشوسٌ تاسرخذاً ٍشنالخ اىحُاج اىُىٍُح، وأحذها هى ٍْهح اىرؼيٌ اىَثٍْ ػيً اىَشنالخ. وتصشف اىْظشػِ رىل، فئُ إذقاُ اىرالٍُز فٍ ذؼيٌ اىشَاضُاخ َدة أُ َنىُ ٍرىاصًّا ٍغ قَُح اىَىاقف اىشوحُح ألّه فٍأهذاف اىرؼيٌُ اىىطٍْ َطية ٍِ اىرالٍُز أُ َرَرؼىا تاىزماء اىفنشٌ واىزماء اىشوحٍ. ػالوج ػيً رىل، فٍ اىؼصش اىشقٍَ اىحاىٍ، هْاك أّىاع ٍخريفح ٍِ اىرنْىىىخُا، وىنِ اىَىاد اىرؼيَُُح اىرٍ َسرخذٍها اىرالٍُزاىُىً ال ذرىافق ٍغ احرُاخاخ اىرؼيٌ ىيرالٍُز. إرا ماُ األٍش مزىل، فئُ اىَىاد اىرؼيَُُح اىَسرخذٍح هٍ وحذاخٍطثىػح راخ ٍحرىي وٍظهش أقو خارتُح ىيرالٍُز. اىهذف ٍِ هزا تحث اىرطىَش هى إّراج وحذاخ إىنرشوُّحصاىحح وػَيُح وٍثُشج ىالهرَاً. وٍؼشفح أُ اىىحذاخ اإلىنرشوُّح ََنْها ذحسُِ اىرفنُش اىدثشٌ واىَىاقفاىشوحُح ىذي اىرالٍُز.

ً ووذج وي س تخدم وال تطوي س ال بحث أو ال تطوي س ب حث هو ال بحث هي ال ٌوع هراال تح ل يل ت شول هساحل خوس هي ADDIE ت طوي س ً ووذج ي ت كوى .ADDIE ال تطوي سف ي ال و س تخدهة ال ب ياً ات جوغ ت ق ٌ يات .وال ت ق ي ين وال ت ٌ ف ير وال تطوي س وال ت صو ينت س تخدم .وال وث ائ ق واالخ ت بازات واال س ت ب ياً ات وال و قاب الت ال والحظة هي ال بحث هراال كو ية ال ب ياً ات ت ح ل يل ت ق ٌ يات ال بحث هرا ف ي ال ب ياً ات ت ح ل يل ت ق ٌ يةاإلح صائ ي، ال تح ل يل هي ال كو ية ال ب ياً ات ت ح ل يل ت ق ٌ يات ت ت كوى .وال ٌوػ يةت ح ل يل ت ق ٌ يات ت ت كوى .ال و ص ف ية واإلح صائ يات ،N-gain واخ ت باز ،t واخ ت بازال طالب وا س تجاب ات وال و قاب الت ال تح قق ً تائ ج هي ال ٌوػ ية ال ب ياً ات

َسرخذً هزا اىثحث َّىرج اىرطىَش ADDIE. أظهشخ ّرائح اىثحث أُ اىىحذاخ اإلىنرشوُّح راخ
ٍْهح اىرؼيٌ اىرناٍيٍ اىقائٌ ػيً حو اىَشنالخ هٍ فٍ ٍؤهالخ صاىحح تَْرظٌ ّسثح أهيُح ٨٤,١%، وفٍاىَؤهالخ اىؼَيُح تَْرظٌ ّسثح أهيُح ٨٩,١%، وفٍ ٍؤهالخ خزاتح تَْرظٌ ّسثح األهيُح ٨٢,٣%. وفٍ
اىىقد ّفسه، ىرحذَذ ٍذي اىرحسِ فٍ االسرذاله اىدثشٌ ىذي اىرالٍُز تاسرخذاً اخرثاس T-Test وNىيؼُْاخ اىَقرشّح. أظهشخ اىْرائح أُ االسرذاله اىدثشٌ ىذي اىرالٍُز تؼذ اسرخذاً اىىحذج اإلىنرشوُّحاىَطىسج صاد تَقذاس ٠,١٨٥. وفٍ اىىقد ّفسه، ىرحذَذ اىضَادج فٍ االذداهاخ اىشوحُح ىيرالٍُز، َرٌ اسرخذاًاإلحصائُاخ اىىصفُح. وأظهشخ اىْرائح أُ االذداهاخ اىشوحُح ىيرالٍُز تؼذ اسرخذاً اىىحذج اإلىنرشوُّحاىَطىسج اسذفؼد تْسة ٧,٠٦.