Analisis upaya guru dalam memfasilitasi pembelajaran siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik di kelas 3 SD Plus Al-Kaustar Malang

INDONESIA:

Siswa dengan kecerdasan kinestetik dalam proses pembelajaran memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cara yang trampil menggunakan gerak fisik. Siswa dengan kecerdasan kinestetik akan merasan bosan jika proses pembelajaran tidak melibatkan aktivitas fisik, oleh sebab itu, kerap kali siswa tersebut di cap sebagai siswa yang nakal dan susuah diatur. Tujuan penelitian ini untuk menyadarkan guru bahwa setiap individu memiliki kecerdasan atau potensi yang berbeda-beda. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui upaya guru dalam memfasilitasi pembelajaran siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik di kelas 3A SD Plus Al-Kautsar Malang. Metode penelitian, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Pengumpulan data peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu guru kelas 3A sebagai informan utama dan siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik sebagai informan pendukung.

Hasil penelitian menunjukkan pada fokus penelitian, hasil menunjukkan bahwa: 1) Kecerdasan kinestetik di kelas 3A SD Plus Al-Kautsar Malang adalah memiliki 7 siswa kecerdasan kinestetik. Kecerdasan kinestetik di kelas 3A dalam memecahkan masalah menggunakan gerak fisik dan bosan jika duduk terlalu lama. 2) Upaya guru dalam memfasilitasi pembelajaran kecerdasan kinestetik bermula pada penyusunan RPP, memberikan metode mengajar melibatkan gerak tubuh dan media pembelajaran. Memfasilitasi pembelajaran guru telah mencapai indikator kecerdasan kinestetik, meliputi pembelajaran aktif bergerak seperti kegiatan diluar kelas dan praktik langsung. Melibatkan kekuatan, ketahanan seperti belajar menghitung lama waktu dengan bermain engklek. Melibatkan sentuhan atau indera peraba, guru menyiapkan beberapa jenis kain lalau siswa diminta untuk menyentuh. Melibatkan motorik halus dengan media puzzle dan membuat karya yang dihasilkan dari tanganya sendiri. Kegiatan melibatkan motorik kasar guru menggunakan media engklek yang telah disediakan sekolah. 3) kendala guru dalam memfasilitasi pembelajaran kinestetik, guru kelas 3A tidak mengalami kendala secara internal maupun eksternal. Secara internal guru memiliki kecerdasan yang sama dengan siswa yaitu kecerdasan kinestetik, oleh karena itu, guru dapat memfasilitasi pembelajaran tanpa adanya kendala. Sedangkan secara eksternal lingkungan sekolah sangat mendukung, siswa yang mudah diarahkan serta dukungan orang tua yang positif.

Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa guru kelas 3A SD Plus Al-Kaustar Malang telah memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan indikator siswa yang memiliki kecerdasan kinestetik. Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal.

ENGLISH:

Students with kinesthetic intelligence in the learning process have the ability to solve problems in a skilled way using physical movement. Students with kinesthetic intelligence will feel bored if the learning process does not involve physical activity, therefore, these students are often labeled as naughty and unruly. The aim of this research is to make teachers aware that each individual has different intelligence or potential. Therefore, researchers want to know the teacher's efforts in facilitating the learning of students who have kinesthetic intelligence in class 3A of SD Plus Al-Kautsar Malang. Research method, the researcher used a qualitative case study type approach. Researchers collected data using observation, interview and documentation techniques. The research subjects were the class 3A teacher as the main informant and students who have kinesthetic intelligence as supporting informants.

The research results show that in the focus of the research, the results show that: 1) Kinesthetic intelligence in class 3A SD Plus Al-Kautsar Malang has 7 kinesthetic intelligence students. Kinesthetic intelligence in class 3A in solving problems using physical movements and getting bored if sitting too long. 2) The teacher's efforts to facilitate kinesthetic intelligence learning begin with preparing lesson plans, providing teaching methods involving body movements and learning media. Facilitating teacher learning has achieved indicators of kinesthetic intelligence, including active learning such as activities outside the classroom and direct practice. Involves strength and endurance, such as learning to count time by playing crank. Involving touch or the sense of touch, the teacher prepares several types of cloth and then asks students to touch them. Involves fine motor skills with puzzle media and creates works produced by one's own hands. The activity involves the teacher's gross motor skills using crank media provided by the school. 3) teacher obstacles in facilitating kinesthetic learning, class 3A teachers did not experience obstacles internally or externally. Internally, teachers have the same intelligence as students, namely kinesthetic intelligence, therefore, teachers can facilitate learning without any obstacles. Meanwhile, externally the school environment is very supportive, students are easy to direct and positive parental support.

Based on the data above, it can be concluded that the class 3A teacher at SD Plus Al-Kaustar Malang has facilitated learning according to the indicators of students who have kinesthetic intelligence. Students can participate in learning well and learning objectives are achieved optimally.

ARABIC:

يتمتع الطلاب ذوو الذكاء الحركي في عملية التعلم بالقدرة على حل المشكلات بطريقة ماهرة باستخدام الحركة البدنية. سيشعر الطلاب الذين يتمتعون بالذكاء الحركي بالملل إذا لم تتضمن عملية التعلم نشاطًا بدنيًا، لذلك غالبًا ما يتم تصنيف هؤلاء الطلاب على أنهم مشاغبون وقاسيون. الهدف من هذا البحث هو توعية المعلمين بأن كل فرد لديه ذكاء أو إمكانات مختلفة. لذلك، يريد الباحثون معرفة جهود المعلم في تسهيل تعلم الطلاب الذين لديهم الذكاء الحركي في الصف الثالث أ بمدرسة بلس الكوتسار الابتدائية، مالانج. طريقة البحث، استخدم الباحث منهج نوع دراسة الحالة النوعية. قام الباحثون بجمع البيانات باستخدام تقنيات الملاحظة والمقابلة والتوثيق. كان موضوع البحث معلم الصف الثالث (أ) كمخبر رئيسي والطلاب الذين لديهم الذكاء الحركي كمخبرين مساعدين.

أظهرت نتائج البحث أن محور البحث هو: أولا : الذكاء الحركي في الصف الثالث أ بمدرسة بلس الكوتسار الابتدائية مالانج لديه سبعة طلاب في الذكاء الحركي. الذكاء الحركي لدى طلاب الصف الثالث أ في حل المسائل باستخدام الحركات البدنية والشعور بالملل عند الجلوس لفترة طويلة ثانياً: تبدأ جهود المعلم لتسهيل تعلم الذكاء الحركي بإعداد خطة تنفيذ التعلم، وتوف أساليب التدريس المتضمنة لحركات الجسم ووسائط التعلم. لقد حقق تيسير تعلم المعلم مؤشرات الذكاء الحركي، بما في ذلك التعلم النشط مثل الأنشطة خارج الفصل الدراسي والممارسة المباشرة. يتضمن القوة والتحمل، مثل تعلم حساب الوقت من خلال اللعب بالكرنك. من خلال اللمس أو حاسة اللمس، يقوم المعلم بإعداد عدة أنواع من القماش ثم يطلب من الطلاب لمسها. يتضمن المهارات الحركية الدقيقة باستخدام وسائط الألغاز ويخلق أعمالاً من إنتاج الفرد. يتضمن النشاط المهارات الحركية الإجمالية للمعلم باستخدام الوسائط التي توفرها المدرسة. ثالثاً: معوقات المعلم في تيسير التعلم الحركي، ولم يواجه معلم الصف الثالث )أ( معوقات داخلية أو خارجية. داخليا، يتمتع المعلمون بنفس الذكاء الذي يتمتع به الطلاب، وهو الذكاء الحركي، وبالتالي يستطيع المعلم تسهيل التعلم دون أي عوائق. وفي الوقت نفسه، تعتبر البيئة المدرسية داعمة للغاية من الخارج، ويسهل على الطلاب توجيه الدعم الأبوي الإيجابي والإيجابي

توفر المدرسة أنشطة تدعم التطور الحركي من خلال الأنشطة اللامنهجية مثل التايكوندو والطبل والسباحة وكرة القدم والأنجكلونج. يؤدي تسهيل أنشطة التعلم إلى تحقيق أهداف التعلم بشكل جيد. يبدو الطلاب سعداء ويشاركون في التعلم بشكل جيد ويحصل الطلاب على أقصى قدر من نتائج التعلم