تحليل الأخطاء الصوتية في عملية تعليم المحادثة لدى طالبات مركز ترقية اللغة العربية وجمعية تعليمية الخصوصية فاطمة الزهراء بمعهد نور الجديد الإسلامي بيطان بروبالنجا

مستخلص البحث

المحادثة أحد دروس مهارة الكلام التي تتطلب جوانب واضحة في نطق الجملة من قبل الطلاب، ومن خلال تحليل الأخطاء الصوتية يمكننا تصنيف أشكال الأخطاء الصوتية التي يمكن أن تعيق تطور تعليم المحادثة لدى الطالبات. يهدف هذا البحث إلى وصف الأخطاء الصوتية لدى الطالبات بما يلي1) أشكال أخطاء الطالبات في عملية تعليم المحادثة 2) العوامل التي تسبب الأخطاء الصوتية في عملية تعلم المحادثة لدى الطالبات مركز ترقية اللغة العربية (LPBA) وجمعية تعليمية الخصوصية (KSK).
المنهج المستخدم في هذا البحث هو المنهج النوعي ذو النوع المقارن. تتكون مصادر البيانات في هذا البحث من مصادر البيانات الأولية، أي الطالبات مركز ترقية اللغة العربية (LPBA) وجمعية تعليمية الخصوصية (KSK).ومصادر البيانات الثانوية، وهي مدرسة مادة المحادثة. وفي الوقت نفسه، فإن طرق جمع البيانات هي: 1) ملاحظة من عملية تعلم المحادثة في مركز ترقية اللغة العربية (LPBA) وجمعية تعليمية الخصوصية (KSK)، 2) مقابلات مع مدرسة او المشرفة وطالبات في مادة المحادثة، 3) توثيق تسجيلات الطالبات المحادثة. وتستخدم أسلوب تحليل البيانات أسلوب مايلز وهوبرمان بنموذج تفاعلي مكون من أربع مراحل، وهي مرحلة جمع البيانات، ومرحلة تكثيف البيانات، ومرحلة عرض البيانات، ومرحلة الاستنتاج والتحقق من البيانات (استخلاص الاستنتاجات/التحقق).
نتائج هذا البحث هي أشكال الأخطاء الصوتية في عملية تعلم المحدثات 1) كان لدى طالبات مركز ترقية اللغة العربية (LPBA) 23 أخطاء، وكان وجمعية تعليمية الخصوصية (KSK) 19أخطاء في النطق المخرج والتي جاءت من أخطاء الاستبدال، وأخطاء الإضافة. (الحذف) وأخطاء الإضافة. 2) تنقسم عوامل الخطأ إلى قسمين، وهما العوامل الداخلية المتمثلة في التداخل اللغوي، وعدم إتقان حفظ المفردات، والاختلاف في نطق المخارج بين الطالبات. وفي الوقت نفسه، تتمثل العوامل الخارجية في عدم تركيز الطلاب في التحدث، وعدم قيام المعلم بتصحيح كلام الطالبات، ونقص اهتمام المعلم في عملية تعلم الطالبات مركز ترقية اللغة العربية (LPBA) وجمعية تعليمية الخصوصية (KSK).

ABSTRACT

Conversation is one of the maharah kalam lessons that requires clear sentence pronunciation aspects by students of foreign language development institutions (LPBA) and special institution groups (KSK). By analyzing phonological errors, we can classify forms of phonological errors that can hinder students' development of muhadatsah learning. This research aims to describe students' phonological errors in foreign language development institutions (LPBA) and special institutions (KSK) by covering 1) forms of student errors in the muhadtsah learning process 2) Factors that cause phonological errors in the students' muhadatsah learning process in institutions foreign language development (LPBA) and Special Institutions (KSK).
The approach used in this research is a qualitative approach with a comparative type. The data sources in this research consist of primary data sources, namely students at foreign language institutions (LPBA) and special study groups (KSK) and secondary data sources, namely muhadatsah subject teachers. Meanwhile, the data collection methods are: 1) Observation of the muhadatsah learning process in institutions (LPBA) and special study groups (KSK), 2) Interviews with muhadatsah subject teachers and students, 3) Documentation of students' muhadtsah recordings. The data analysis method uses the Miles and Huberman method with an interactive model with four stages, namely, the data collection stage, the data condensation stage, the data display stage, and the concluding and data verification stage. (conclusions drawing/verifying).
The results of this research are the forms of phonological errors in the muhadatsah learning process. 1) Foreign language development institute (LPBA) students had 23 errors and special institute courses (KSK) had 19 makhraj pronunciation errors which came from substitution errors, addition errors (omission) , and addition errors. 2) The error factors are divided into two, namely internal factors consisting of language interference, lack of mastery of mufradat memorization, and differences in makhraj pronunciation between students. Meanwhile, external factors are students' lack of focus in speaking, lack of teacher correction of students' speech, and lack of teacher attention in the student muhadatsah learning process in foreign language development institutions (LPBA) and Special Institutions (KSK).

ABSTRAK

Percakapan salah satu pembelajaran maharah kalam yang membutuhkan aspek pelafalan kalimat yang jelas oleh siswa Dengan analisis kesalahan fonologi dapat mengklasifikasikan bentuk-bentuk kesalahan fonologi yang dapat menghambat perkembangan pembelajaran muhadatsah siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan fonologi siswa meliputi 1)bentuk-bentuk kesalahan siswa dalam proses pembelajaran muhadtsah 2) Faktor-faktor terjadinya kesalahan fonologi dalam proses pembelajaran muhadatsah siswa di Lembaga pengembanagan bahasa asing(LPBA) dan Kelembagaan Khusus(KSK).
Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis komparatif. Sumber data pada penelitian ini terdiri dari sumber data primer yaitu para siswa lembaga bahasa asing(LPBA) dan kelompok study khusus(KSK) dan sumber data sekunder yaitu guru mata pelajaran muhadatsah. Sedangkan metode pengumpulan data adalah: 1) Observasi proses pembelajaran muhadatsah dilembaga(LPBA) dan kelompok study khusus(KSK), 2) Wawancara dengan guru mata pelajaran muhadatsah dan siswa, 3) Dokumentasi dari hasil rekaman muhadtsah siswa. Metode analisis data menggunakan metode Miles an Huberman dengan model interaksi(interactive model) dengan empat tahap yaitu, tahap pengumpulan data(data collection), tahap kondensasi data(data condensation), tahap menapilkan data (data display), dan tahap menyimpulkan serta verivikasi data(conclusions drawing/verifying).
Hasil penelitian ini adalah bentuk kesalahan fonologi dalam proses pembelajaran muhadatsah 1) Siswa lembaga pengembangan bahasa asing (LPBA) terdapat 23 kesalahan dan kursus lembaga khusus (KSK) terdapat 19 kesalahan pelafalan makhraj yang berasal dari kesalahan pergantian (subtitation) ,kesalahan penambahan (omission) ,dan kesalahan pengurangan (addition). 2) Adapun faktor kesalahan terbagi menjadi dua yaitu faktor internal yang terdiri dari interferensi bahasa, kurangnya penguasaan hafalam mufradat, dan perbedaan pelafalan makhraj antar siswa. Sedangkan faktor eksternal yaitu kurangnya fokus siswa dalam berbicara, kurangnya koresksi dari guru terhadap tuturan siswa, dan kurangnya perhatian guru dalam proses pembelajaran muhadatsah siswa dilembaga pngembangan bahasa asing (LPBA) dan Kelembagaan Khusus (KSK).