مستويات مواد القراءة فى كتابي العربية بين يديك والعربية المعاصرة

ABSTRAK

Pengajaran membaca tidak terbatas pada kemampuan siswa untuk mengucapkan kalimat dengan benar, tetapi dibutuhkan juga penguasaan dalam memahami teks-teks Arab yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan adanya materi pembelajaran B.Arab yang memenuhi semua tingkatan bacaan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan komponen-komponen bahan ajar membaca dan menyoroti tingkatan membaca yang ada pada buku ABY dan MSA.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dengan jenis analisis isi kualitatif yang digagas oleh Krippendorff. Metode pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dengan menggunakan software N-Vivo. Sedangkan pengecekan keabsahannya dilakukan melalui triangulasi dan focus group discussion. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga standar untuk pedoman analis yaitu ACTFL, CEFR, dan Rusydi A.Ṭu'aimah. Hal demikian dikarenakan masing-masing standar tersebut memiliki karakteristik indikator yang berbeda.

Penelitian ini mengahasilkan temuan antara lain: Pertama, komponen materi membaca pada buku ABY memuat tujuan umum dan khusus, teks bacaan yang disertai dengan harokat, gambar, pertanyaan pengantar, kosa kata baru, audio, serta latihan soal yang berkaitan dengan teks, kosa kata, dan ungkapan. Buku MSA memuat tujuan pembelajaran, teks bacaan yang disertai dengan kosa kata baru, audio, serta latihan soal yang berkaitan dengan teks, kosa kata, tarkib, dan terjemah. Kedua, materi membaca dalam buku ABY pada standar ACTFL sudah sampai pada level superior, dan dalam buku MSA sudah sampai pada level mahir. Materi membaca dalam buku ABY pada standar CEFR sudah sampai pada level C1-C2, dan dalam buku MSA sudah sampai pada level B1-B2. Materi membaca dalam buku ABY pada standar Rusydi A. Ṭu'aimah sudah sampai pada level interaktif, dan dalam buku MSA sudah sampai pada level memahami.

Temuan formal dalam penelitian ini adalah materi buku ajar membaca pemahaman membutuhkan integrasi antara standar Rusydi A. Ṭu'aimah dengan ACTFL atau CEFR.

ABSTRACT

Teaching reading is not limited to students' ability to pronounce sentences correctly, but also requires mastery in understanding the Arabic texts being studied. This is in accordance with the existence of Arabic learning materials that meet all levels of reading. This study aims to describe the components of reading teaching materials and highlight the reading levels in ABY and MSA books.

This study uses a qualitative research design with a qualitative content analysis type initiated by Krippendorff. This research data collection method uses documentation techniques using N-Vivo software. Meanwhile, checking its validity is done through triangulation and focus group discussions. In this study, the researchers used three standards for analyst guidelines, namely ACTFL, CEFR, and Rusydi A.Ṭu'aimah. This is because each of these standards has different indicator characteristics.

This study resulted in findings including first the components of reading material in ABY's book contain general and specific objectives, reading texts accompanied by harokat, pictures, introductory questions, new vocabulary, audio, and practice questions related to text, vocabulary, and expressions. The MSA book contains learning objectives, reading texts accompanied by new vocabulary, audio, and practice questions related to text, vocabulary, tarkib, and translation. Second, the reading material in ABY's book on the ACTFL standard has reached a superior level, and the MSA book has reached an advanced level. The reading material in the ABY book on the CEFR standard has reached the C1-C2 level, and the MSA book has reached the B1-B2 level. The reading material in ABY's book on Rusydi A. u'aimah's standard has reached the interactive level, and in the MSA book it has reached the level of understanding.

The formal finding in this study is that reading comprehension textbook material requires integration between Rusydi A. u'aimah standards and ACTFL or CEFR.

مستخلص البحث

لا يقتصر تعليم القراءة على قدرة الطلاب على نطق الجمل بشكل صحيح، ولكنه تتعدى الإتقان فى فهم النصوص العربية المدروسة. وذلك أن يتفق مع وجود المواد العربية التى تلبي جميع مستويات القراءة. فيهدف هذا البحث إلى وصف مكونات مواد تعلين القراءة وإبراز مستوياتها فى كتابي العربية بين يديك والعربية المعاصرة.

استخدم هذا البحث المدخل الكيفي بمنهج تحليل المحتوى الكيفي لـــكريبندورف. وأسلوب جمع البيانات فى هذا البحث بالوثائق مع مساعدة برمانج ن-فيفو (n-vivo). وفحص صحة البيانات بالتثليث ومناقشة الأصحاب. واستخدم الباحث ثلاثة معايير فى تحليل الكتابين أي ACTFL ، CEFR، ورشدي أحمد طعيمة. واستخدام هذه المعايير الثلاثة لأن فيها خصائص المؤشرات المختلفة.

أما نتائج هذا البحث فهي: أولا، إن مكونات مواد تعليم القراءة فى العربية بين يديك على الهدفين العام والإجرائي، النصوص مع الحركات، الصور، الأسئلة التمهيدية، المفردات الجديدة والصوت المسجل، والتدريبات عن الاستيعاب، المفردات، والتعبير. ومكونات مواد تعليم القراءة فى العربية المعاصرة على الهدف، النصوص مع المفردات الجديدة والصوت المسجل، والتدريبات عن الاستيعاب، المفردات، التركيب، والترجمة. ثانيا، إن مواد تعليم القراءة فى العربية بين يديك عند معيار ACTFL وصلت إلى مستوى فائق، ووصلت مواد العربية المعاصرة إلى مستوى متقدم. وعند معيار CEFR وصلت مواد تعليم القراءة فى العربية بين يديك إلى مستوى متخصص، ووصلت مواد العربية المعاصرة إلى مستوى متوسط. وعند معيار رشدي أحمد طعيمة وصلت مواد تعليم القراءة فى العربية بين يديك إلى مستوى تفاعل، ووصلت مواد العربية المعاصرة إلى مستوى فهم.

النتيجة النظرية لهذا البحث أن مواد تعليم القراءة الفهمية يحتاج إلى تكامل بين معيار رشدي أحمد طعيمة و ACTFL، أو بين معيار رشدي أحمد طعيمة و CEFR.