Pengembangan lembar kerja peserta didik Materi Aritmetika Sosial kelas VII berbasis Kontruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar Matematika

ABSTRAK

Pembelajaran konstruktivisme pada materi aritmetika sosial dilakukan melalui penyajian pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang dan membangun pengetahuan peserta didik. Dalam kelas, pendekatan Kurikulum 2013 (K13) diterapkan, di mana kegiatan proses belajar mengajar terkait dengan situasi atau diarahkan pada masalah kehidupan sehari-hari (kontekstual). Pendekatan ini memungkinkan pembelajaran yang lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Pembelajaran konstruktivisme merupakan suatu teori yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk belajar dengan menemukan pengetahuan mereka sendiri, dengan dukungan fasilitator atau orang lain. Pendekatan ini mendorong peserta didik untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran, membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan interaksi dengan materi pembelajaran.

Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk menciptakan lembar kerja peserta didik berbasis konstruktivisme dalam materi aritmetika sosial, yang memiliki kategori valid, menarik, serta mendapatkan respon positif dari peserta didik terhadap pengembangan lembar kerja tersebut.

Pengembangan lembar kerja peserta didik dalam materi aritmetika sosial berbasis konstruktivisme mengikuti model analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (ADDIE). Langkah-langkah pengembangan merujuk pada model ADDIE, dengan fokus pada konsep pembelajaran konstruktivisme.

Pengembangan penelitian ini menghasilkan produk berupa buku ajar yang berfokus pada lembar kerja peserta didik. Buku ini dirancang khusus untuk memenuhi kebutuhan peserta didik pada jenjang MTs/SMP kelas VII.

Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didik berada dalam kategori valid berdasarkan hasil analisis angket validasi ahli. Para ahli memberikan validasi positif terhadap lembar kerja, menunjukkan bahwa materi dan struktur lembar kerja sesuai dengan standar dan kebutuhan pembelajaran.

Kesimpulan dari respon peserta didik dapat dilihat melalui cara mereka menyelesaikan permasalahan dalam lembar kerja peserta didik, baik pada soal latihan maupun bagian tes uji kompetensi. Terdapat 5 soal essay yang diambil dari nilai peserta didik yang mencakup nilai tinggi dan sedang. Respon peserta didik menunjukkan kesesuaian dengan indikator pembelajaran konstruktivisme bahwa Peserta didik mampu membangun pengetahuannya berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya dan peserta didik mampu mengenali prinsip soal dengan tepat dan benar, menunjukkan pemahaman terhadap konsep yang ada dalam soal respon sesuai dengan indikator nomor yang pernyataannya pembangunan Pengetahuan, dan Peserta didik mampu membangun pengetahuannya berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya dan mampu mengenali prinsip soal dengan tepat dan benar, menunjukkan pemahaman terhadap konsep yang ada dalam soal dan sesuai dengan indikator pembelajaran kontruktivisme, kemudahan memberikan jawaban dan alasan (indikator 2, 3) bahwa Peserta didik memiliki kemudahan dalam memberikan jawaban yang tepat dan benar dan memberikan alasan yang tegas dan jelas atas jawaban yang diberikan, menunjukkan pemahaman yang mendalam terhadap materi. Terus Penerapan konsep dalam penyelesaian soal (indikator 3, 4, 5) peserta didik menyelesaikan soal sesuai dengan yang dipelajari sebelumnya dan menunjukkan penerapan konsep dan langkah-langkah yang telah dipelajari dalam menyelesaikan soal.

Untuk mengevaluasi kemajuan dalam hasil belajar, perbedaan yang signifikan telah terlihat melalui analisis uji-t. Peserta didik yang menggunakan lembar kerja pembelajaran konstruktivisme menunjukkan perbedaan yang nyata dibandingkan dengan mereka yang tidak terlibat dalam pembelajaran konstruktivisme atau mengikuti metode konvensional. Keberhasilan ini diatributkan kepada perbedaan dalam pendekatan pembelajaran yang diterapkan selama proses belajar mengajar.

ABSTRACT

Constructivist learning on social arithmetic material is carried out through presenting questions that can stimulate and build students' knowledge. In the classroom, the 2013 Curriculum (K13) approach is applied, where teaching and learning process activities are related to situations or directed at everyday life problems (contextual). This approach allows learning that is more relevant to students' daily lives. Constructivist learning is a theory that gives students the freedom to learn by discovering their own knowledge, with the support of a facilitator or other people. This approach encourages students to be actively involved in the learning process, building their own knowledge through experience and interaction with learning material.

The aim of this development research is to create a constructivism-based student worksheet in social arithmetic material, which has valid, interesting/practical categories, and gets a positive response from students regarding the development of the worksheet.

The development of student worksheets in constructivism-based social arithmetic material follows the analysis, design, development, implementation and evaluation (ADDIE) model. The development steps refer to the ADDIE model, with a focus on the concept of constructivist learning.

The development of this research resulted in a product in the form of a textbook that focuses on student worksheets. This book is specifically designed to meet the needs of students at MTs/SMP class VII level.

The conclusion of this research shows that students' worksheets are in the valid category based on the results of expert validation questionnaire analysis. Experts provide positive validation of the worksheets, showing that the material and structure of the worksheets comply with learning standards and needs.

Conclusions from students' responses can be seen through the way they solve problems in students' worksheets, both in practice questions and the competency test section. There are 5 essay questions taken from students' scores which include high and medium scores. Students' responses show conformity with the constructivist learning indicators that students are able to build their knowledge based on the knowledge they already have and students are able to recognize the principles of the questions accurately and correctly, show understanding of the concepts in the questions, the responses are in accordance with the indicator number which states Knowledge Development, and Students are able to build their knowledge based on the knowledge they already have and are able to recognize the principles of the questions accurately and correctly, show understanding of the concepts contained in the questions and in accordance with constructivist learning indicators, ease of giving answers and reasons (Indicators 2, 3) that Students has the ease in giving appropriate and correct answers and provides firm and clear reasons for the answers given, showing a deep understanding of the material. Continuing to apply concepts in solving problems (indicators 3, 4, 5) students solve questions according to what they have learned previously and show the application of the concepts and steps they have learned in solving problems.

To evaluate progress in learning outcomes, significant differences have been seen through t-test analysis. Students who use constructivist learning worksheets show real differences compared to those who are not involved in constructivist learning or follow conventional methods. This success is attributed to differences in learning approaches applied during the teaching and learning process.

مستخلص البحث

يتم تنفيذ التعلم البنائي لمواد الحساب الاجتماعي من خلال طرح الأسئلة التي يمكن أن تحفز وتبني معرفة الطلاب. في الفصل الدراسي، يتم تطبيق منهج منهج 2013 (كا تيك بلا س)، حيث ترتبط أنشطة عملية التدريس والتعلم بالمواقف أو موجهة إلى مشكلات الحياة اليومية (سياقية). يتيح هذا النهج التعلم الأكثر صلة بحياة الطلاب اليومية. التعلم البنائي هو نظرية تمنح الطلاب حرية التعلم من خلال اكتشاف معارفهم الخاصة، بدعم من الميسر أو أشخاص آخرين. يشجع هذا النهج الطلاب على المشاركة بنشاط في عملية التعلم، وبناء معارفهم الخاصة من خلال الخبرة والتفاعل مع المواد التعليمية.

الهدف من بحث التطوير هذا هو إنشاء ورقة عمل للطلاب قائمة على البنائية في مادة الحساب الاجتماعي، والتي تحتوي على فئات صالحة ومثيرة للاهتمام، وتحصل على استجابة إيجابية من الطلاب فيما يتعلق بتطوير ورقة العمل.

يتبع تطوير أوراق عمل الطلاب في مادة الحساب الاجتماعي المبنية على البنائية نموذج التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم (ا دي)وترجع خطوات التطوير إلى نموذج، مع التركيز على مفهوم التعلم ا دي البنائي.

أدى تطوير هذا البحث إلى إنتاج منتج على شكل كتاب مدرسي يركز على أوراق عمل الطلاب. تم تصميم هذا الكتاب خصيصًا لتلبية احتياجات الطلاب في المستوى السابع من متئس / ا س ا مفي

توضح نتيجة هذا البحث أن أوراق عمل الطلاب تقع في الفئة الصالحة بناءً على نتائج تحليل استبيان التحقق من صحة الخبراء. يقدم الخبراء التحقق الإيجابي من أوراق العمل، موضحين أن مادة أوراق العمل وبنيتها تتوافق مع معايير واحتياجات التعلم.

يمكن رؤية استنتاجات إجابات الطلاب من خلال الطريقة التي يحلون بها المشكلات في أوراق عمل الطلاب، سواء في الأسئلة التدريبية أو في قسم اختبار الكفاءة. هناك 5 أسئلة مقالية مأخوذة من درجات الطلاب والتي تشمل الدرجات العالية والمتوسطة. تظهر استجابات الطلاب التطابق مع مؤشرات التعلم البنائية أن الطلاب قادرون على بناء معارفهم بناء على المعرفة الموجودة لديهم بالفعل وأن الطلاب قادرون على التعرف على مبادئ الأسئلة بدقة وصحيح، وإظهار فهم المفاهيم في الأسئلة، تكون الإجابات متوافقة مع رقم المؤشر الذي ينص على تنمية المعرفة، ويكون الطلاب قادرين على بناء معارفهم بناءً على المعرفة الموجودة لديهم بالفعل ويكونون قادرين على التعرف على مبادئ الأسئلة بدقة وصحيح، وإظهار فهم المفاهيم الواردة في الأسئلة ووفقا لمؤشرات التعلم البنائية، سهولة إعطاء الإجابات والأسباب (المؤشران 2، 3) أن يتمتع الطلاب بسهولة إعطاء الإجابات المناسبة والصحيحة ويقدمون أسبابًا ثابتة وواضحة للإجابات المقدمة، مما يظهر فهمًا عميقًا للمادة . الاستمرار في تطبيق المفاهيم في حل المشكلات (المؤشرات 3، 4، 5) يقوم الطلاب بحل الأسئلة حسب ما تعلموه سابقاً وإظهار تطبيق المفاهيم والخطوات التي تعلموها في حل المشكلات.

ولتقييم التقدم في نتائج التعلم، شوهدت اختلافات كبيرة من خلال تحليل اختبار ت. يظهر الطلاب الذين يستخدمون أوراق عمل التعلم البنائي اختلافات حقيقية مقارنة بأولئك الذين لا يشاركون في التعلم البنائي أو يتبعون الأساليب التقليدية. ويعزى هذا النجاح إلى الاختلافات في أساليب التعلم المطبقة أثناء عملية التعليم والتعلم.