Implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar: Studi Multisitus di SD Plus Rahmat Kota Kediri dan SDN Banjaran 3 Kota Kediri

ABSTRAK

Kurikulum merupakan hal yang utama di dalam pembelajaran. Kurikulum bersifat dinamis, berubah menyesuaikan perkembangan zaman, oleh karena itu muncul kurikulum merdeka.
Penelitian ini membahas tentang perencanaan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran Kurikulum Merdeka di SD Plus Rahmat Kota Kediri dan SDN Banjaran 3 Kota Kediri. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan proses perencanaan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran Kurikulum Merdeka serta menganalisis hasil yang dicapai dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengalaman belajar siswa.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen terkait kurikulum dan pembelajaran di kedua sekolah. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan pendekatan induktif untuk mengidentifikasi temuan dan pola dalam perencanaan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) perencanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka di kedua sekolah diawali dengan penyusunan KOSP (Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan), pembuatan modul ajar, dan modul proyek, ditinjau dari segi isi, KOSP maupun modul di SD Plus Rahmat Kota Kediri dan SDN Banjaran 3 Kota Kediri berbeda karena pembuatannya menyesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan potensi peserta didik, namun langkah pembuatannya sama. 2) Implementasi Kurikulum Merdeka ditandai dengan penggunaan pembelajaran berdiferensiasi. Dalam pelaksanaannya melibatkan pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, ada perbedaan tema yang di ambil oleh SD Plus Rahmat Kota Kediri dan SDN Banjaran 3 Kota Kediri, secara otomatis topik dan isinya juga berbeda, padahal kedua sekolah ini dalam satu gugus. 3) Sedangkan evaluasi pembelajaran dilakukan secara formatif dan sumatif untuk memantau kemajuan siswa dan mengukur pencapaian peserta didik, pada Kurikulum Merdeka yang tertulis dalam rapor hanya asesmen sumatif, sedangkan asesmen awal dan asesmen formatif digunakan untuk mengukur kemampuan anak saat proses pembelajaran, yang dimana nanti hasilnya dapat digunakan untuk merevisi modul ajar yang telah dibuat. Ada hambatan dan solusi saat pelaksanaan Kurikulum merdeka.

ABSTRACT

Curriculum is the main thing in learning.The curriculum is dynamic, Change to adapt to the evolution of the time, This is why a free curriculum appears.
This study discusses the planning, implementation, and evaluation of learning the Merdeka Curriculum at SD Plus Rahmat, Kediri City and SDN Banjaran 3, Kediri City. The purpose of this study was to describe the process of planning, implementing, and evaluating the learning of Merdeka Curriculum and to analyze the results achieved in improving the quality of learning and student learning experiences.
The research method used is qualitative approach and the type of case study research. The data collecting techniques used by researchers are observation, interviews, and document analysis related to curriculum and learning in both schools.
The results showed 1) the learning planning for the Merdeka Curriculum in both schools began with the preparation of KOSP (Operational Curriculum in Education Units), the creation of teaching modules, and project modules, in terms of content, KOSP and modules at SD Plus Rahmat, Kediri City and SDN Banjaran 3, Kediri City were different because they were made based on the conditions, needs, and potential of students, but the steps for making them were the same. 2) The implementation of the Merdeka Curriculum is characterized by the use of differentiated learning. In its implementation, differentiated learning involves intra-curricular learning and the learning of the Profile Strengthening Project of Pancasila Student. There are some different themes taken by SD Plus Rahmat, Kediri City and SDN Banjaran 3 Kediri City, which automatically lead to some differences on the topic and content, even though these two schools are in the same cluster. 3) Learning evaluation is carried out in a formative and summative way to monitor student progress and measure student achievement. In Merdeka Curriculum, what is written in the school report is only a summative assessment, while the initial assessment and formative assessment are used to measure children's abilities during the learning process where, in the future, the results can be used to revise the teaching modules that have been made. There are barriers and solutions when implementing the Independent Curriculum.
 
مستخلص البحث

يناقش هذا البحث تخطيط وتنفيذ وتقييم تعلم المنهج المستقل (Kurikulum Merdeka) في مدرسة الابتدائية Plus Rahmat ، ومدرسة الابتدائية الحكومية بنجاران ٣ مدينة كاديرى. كان الغرض من هذه الدراسة هو وصف عملية تخطيط وتنفيذ وتقييم تعلم المنهج المستقل وتحليل النتائج التي تم تحقيقها في تحسين جودة التعلم وخبرات تعلم الطلاب.
طريقة البحث المستخدمة هي البحث الوصفي النوعي من خلال جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات وتحليل الوثائق المتعلقة بالمناهج والتعلم في كلا المدرستين. يتم تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام نهج استقرائي لتحديد النتائج والأنماط في تخطيط وتنفيذ وتقييم التعلم.
أظهرت النتائج أن 1) بدأ التخطيط التعليمي للمنهج المستقل في كلتا المدرستين بإعداد المنهج العملي في وحدة التعليم، وإنشاء وحدات التدريس، ووحدات المشروع، من حيث المحتوى، والمنهج العملي في الوحدات التعليمية و تختلف الوحدات في المدارس الابتدائية Plus Rahmat ومدرسة الابتدائية الحكومية بنجاران ٣ مدينة كاديرى، لأن بنائها يتكيف مع ظروف الطلاب واحتياجاتهم وإمكانياتهم، لكن الخطوات اللازمة لتحقيقها هي نفسها. 2) يتميز تنفيذ المنهج المستقل باستخدام التعلم التفاضلي. في تنفيذه ، يتضمن التعلم داخل المناهج الدراسية وتعلم مشروع تعزيز ملف تعريف الطالب في Pancasila، وهناك موضوعات مختلفة اتخذتها مدرسة الابتدائية Plus Rahmat، ومدرسة الابتدائية الحكومية بنجاران ٣ مدينة كاديرى، تلقائيًا الموضوع والمحتوى مختلفة أيضًا ، على الرغم من وجود هاتين المدرستين في مجموعة واحدة. 3) بينما يتم إجراء تقييم التعلم بشكل شكلي وإجمالي لمراقبة تقدم الطلاب وقياس تحصيل الطلاب ، في المنهج المستقل يتم كتابته في بطاقات التقارير فقط التقييمات النهائية ، في حين يتم استخدام التقييمات الأولية والتقييمات التكوينية لقياس قدرات الأطفال أثناء عملية التعلم، والذي سينتج لاحقًا يمكن استخدامه لمراجعة وحدات التدريس التي تم إجراؤها. هناك معوقات وحلول عند تطبيق المنهج المستقل.