Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis multiple Intelligences: Studi Kasus SD Plus Al-Kautsar Malang

ABSTRAK

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis Multiple Intellegences adalah sangat penting. Hal ini dikarenakan dengan pembelajaran yang berbasis Multiple intelligences seluruh potensi siswa akan terakomodir dengan baik, tidak ada lagi siswa bodoh dan terdiskriminasi karena semua adalah sama. Sehingga seluruh potensi akan menjadi prestasi yang membangakan bagi pendidikan, apalagi jika mengingat pengembangan kecakapan hidup (Life Skills) peserta didik menjadi sangat penting, hal ini dimaksudkan untuk mengantisipasi era kesejagatan, khususnya di era globalisasi.
​Penelitian ini bertujuan menganalisis perencanaan, pelaksanan dan evaluasi pada pembelajaran prndidikan agama islam berbasi Multiple intellegences di SD Plus Al-Kautsar Malang
​Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Tehnik analisis data pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah kondensasi data, display data dan penarikan kesimpulan. Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan cara triangulasi data dari hasil wawancara yang dibuktikan dengan observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Perencanaan pembelajaran PAI berbasis multiple intelligences meliputi: mengenali multiple intelligences dengan cara mengamati kegiatan siswa di kelas dan di luar kelas dan melakukan MIR (multiple intelligences research) yang berupa interview dan observasi untuk mengetahui kecerdasan siswa. Selanjutnya menyusun rencana perangkat pembelajaran dan lesson plan, berisi prosedur aktivitas pembelajaran, strategi dan metode yang sesuai dengan kecerdasan siswa dan yang terakhir mempersiapkan media pendukung pembelajaran PAI berbasis multiple intelligences. 2) Pelaksanan pembelajaran PAI berbasis multiple intelligences dilakukan dengan kegiatan untuk memberikan apersepsi dan motivasi serta melakukan kegiatan-kegiatan berbasis multiple intelligences. Apersepsi dan motivasi berupa kegiatan alfa zona seperti bernyanyi dan melakukan gerakan refleksi, Warmer dengan mengulang materi sebelumnya, pre-teach dengan memberikan penejelasan awal jalannya proses pembelajaran, dan scenee setting dengan pemberian konsep awal terhadap materi pembelajaran. Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran siswa difasilitasi untuk belajar sesuai jenis kecerdasan, yaitu: linguistikverbal, matematis-logis, visual-spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. 3) Evaluasi pembelajaran PAI berbasis multiple intelligences tidak menggunakan sistem peringkat, namun menggunakan penilaian autentik. Komponen yang dievaluasi adalah kognitif, afektif dan psikomotorik.

ABSTRACT

Learning Islamic Religious Education based on Multiple Intelligences is very important. This is because with learning based on Multiple intelligences all potential students will be accommodated properly, no more stupid and discriminated students because all are equal. So that all potentials will become proud achievements for education, especially when considering that the development of life skills (Life Skills) of students is very important, this is intended to anticipate the global era, especially in the era of globalization.
This study aims to analyze the planning, implementation and evaluation of Islamic religious education learning based on Multiple intelligences at SD Plus Al-Kautsar Malang
This research uses a qualitative approach with a case study type. Data collection is done by interviews, observation and documentation. Data analysis techniques in this study used data condensation, data display and conclusion drawing. Checking the validity of the data was carried out by means of data triangulation from the results of interviews as evidenced by observation and documentation.
The results showed that: 1) Multiple intelligence-based Islamic education learning planning includes: recognizing multiple intelligences by observing student activities in class and outside the classroom and conducting MIR (multiple intelligences research) in the form of interviews and observations to determine student intelligence. Next, develop plans for learning tools and lesson plans, containing learning activity procedures, strategies and methods that are appropriate to the intelligence of students and finally preparing supporting media for learning PAI based on multiple intelligences. 2) Implementation of PAI learning based on multiple intelligences is carried out with activities to provide apperception and motivation as well as carrying out activities based on multiple intelligences. Apperception and motivation in the form of alpha zone activities such as singing and doing reflection movements, Warmer by repeating the previous material, pre-teaching by providing an initial explanation of the course of the learning process, and scene setting by providing the initial concept of learning material. Whereas in learning activities students are facilitated to learn according to the type of intelligence, namely: linguistic-verbal, logical-mathematical, visual-spatial, kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal and naturalist. 3) Evaluation of PAI learning based on multiple intelligences does not use a rating system, but uses authentic assessments. The components evaluated are cognitive, affective and psychomotor.

مستخلص البحث

إن تعلم التربية الدينية الإسلامية على أساس الذكاءات المتعددة أمر مهم للغاية. هذا لأنه مع التعلم القائم على الذكاءات المتعددة ، سيتم استيعاب جميع الطلاب المحتملين بشكل صحيح ، ولن يكون هناك المزيد من الطلاب الغباء والتمييز لأن الجميع متساوون. حتى تصبح كل الإمكانات إنجازات فخرية للتعليم ، خاصة عند الأخذ في الاعتبار أن تنمية المهارات الحياتية (المهارات الحياتية) لدى الطلاب أمر بالغ الأهمية ، وهذا يهدف إلى استباق العصر العالمي ، خاصة في عصر العولمة.
تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تخطيط وتنفيذ وتقييم تعلم التربية الدينية الإسلامية على أساس الذكاءات المتعددة في مدرسة ابتدائية الكوثر مالانج
يستخدم هذا البحث نهجًا نوعيًا مع نوع دراسة الحالة. يتم جمع البيانات عن طريق المقابلات والملاحظة والتوثيق. استخدمت تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة تكثيف البيانات وعرض البيانات ورسم الاستنتاج. تم التحقق من صحة البيانات عن طريق تثليث البيانات من نتائج المقابلات كما يتضح من الملاحظة والتوثيق.
أظهرت النتائج أن: 1) تخطيط التعلم الإسلامي المتعدد القائم على الذكاء يشمل: التعرف على الذكاءات المتعددة من خلال مراقبة الأنشطة الطلابية في الفصل وخارجه وإجراء مير ) بحث الذكاءات المتعددة) في شكل مقابلات وملاحظات لتحديد ذكاء الطالب. بعد ذلك ، ضع خططًا لأدوات التعلم وخطط الدروس ، والتي تحتوي على إجراءات واستراتيجيات وأساليب نشاط التعلم المناسبة لذكاء الطلاب وأخيراً إعداد الوسائط الداعمة لتعلم التربية الإسلامية بناءً على الذكاءات المتعددة. 2) يتم تنفيذ تعلم التربية الإسلامية القائم على الذكاءات المتعددة من خلال أنشطة لتوفير الإدراك والتحفيز بالإضافة إلى تنفيذ الأنشطة القائمة على الذكاءات المتعددة. الإدراك والتحفيز في شكل أنشطة منطقة ألفا مثل الغناء والقيام بحركات انعكاس ، ودفء من خلال تكرار المادة السابقة ، والتدريس المسبق من خلال تقديم شرح أولي لمسار عملية التعلم ، وإعداد المشهد من خلال توفير المفهوم الأولي لـ مواد تعليمية. في حين أنه في أنشطة التعلم يتم تسهيل الطلاب للتعلم وفقًا لنوع الذكاء ، وهو: اللغوي - اللفظي ، والمنطقي - الرياضي ، والبصري المكاني ، والحركي ، والموسيقي ، والشخصي ، وداخل الشخصية ، والطبيعي. 3) لا يستخدم تقييم تعلم التربية الإسلامية القائم على الذكاءات المتعددة نظام تصنيف ، ولكنه يستخدم تقييمات موثوقة. المكونات التي تم تقييمها هي معرفية وعاطفية ونفسية حركية.