Pembelajaran Tahfizh Qur’an tematik berbasis Multiple Intelligences di Yayasan Bait Al-Hikmah Malang

ABSTRAK

Menghafal al-Qur’an pada dasarnya cenderung menggunakan kemampuan otak kiri dibanding otak kanan. Setiap anak memiliki kemampuan menerima hafalan yang bermacam-macam dan dengan cara yang bermacam-macam pula. Pembelajaran yang dapat mengenal dan mengembangkan potensi siswa yaitu pembelajaran berbasis multiple intelligenece. Pembelajaran multiple intelligences diterapkan melalui pembelajaran tahfizh Qur’an tematik.
penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis (1) bagaimana konsep multiple intelligences dalam pembelajaran tahfizh Qur’an tematik di Yayasan Bait Al-Hikmah Malang, (2) bagaimana asapek-aspek multiple intelligence dalam pembelajaran tahfizh Qur’an tematik. (3) bagaimana hasil dari implementasi pembelajaran tahfizh Qur’an tematik berbasis multiple intelligences.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Adapun sumber data yang digunakan yaitu primer (sumber data utama dan sekunder (sumber data pendukung). Adapaun teknik pengambilan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi di Yayasan Bait Al-Hikmah Malang.
Adapun hasil penelitian menyebutkan bahwa: (1) konsep multiple intelligences dalam pembelajaran tahfizh Qur’an tematik di yayadan bait al hikmah malang meliputi 4 hal yaitu visi misi, tujuan, strategi dan tujuan. Dari keempat hal tersebut telah terintegrasi konsep kecerdasan multiple didalamnya. (2) Aspek-aspek multiple intelligences yang terdapat dalam pembelajaran tahfizh Qur’an tematik yaitu linguistik (anak dapat memahami mufrodat dengan baik), logis matematis (anak dapat mengingat nomor ayat/surah serta menganalisisnya), visual spasial (anak menggambar dan mewarnai sesuai tema), musikal (anak menyanyikan mufrodat ayat yang dihafalkan), kinestetik (anak melakukan gerakan diiringi nyanyian dari mufrodat yang dihafalkan), interpersonal (anak-anak saling membantu dalam menyimak hafalan, mengelola emosi serta bersosialisasi yang baik), naturalistik (anak belajar di luar kelas sambil bermain), eksistensial (anak dapat mengmabil ibroh dari cerita nabi). Dari kesembilan kecerdasan tersebut terdapat 5 kecerdasan yang menonjol dalam pembelajaran tahfizh Qur’an tematik yaitu linguistik, logis matematis, visual spasial, kinestetik, musikal. (3) hasil pembelajaran tahfizh Qur’an tematik berbasis multiple intelligence dilihat melalui dua hal yaitu karakter dan penguatan hafalan. Karakter anak seperti dari kecerdasan interpersonal dan ingtrapersonal, eksistensial yang dimiliki anak. Penguatan hafalan lebih bersifat long term memory.

ABSTRACT

Memorizing the Qur'an basically tends to use the ability of the left brain rather than the right brain. Each child has the ability to receive memorization in various ways. Learning that can recognize and develop student potential is multiple intelligences-based learning. Multiple intelligences learning is applied through thematic Qur'an memorization learning.
This study aims to describe and analyze (1) how the concept of multiple intelligences in thematic Qur'an tahfizh learning in Bait Al-Hikmah Foundation Malang, (2) how the multiple intelligence aspects in thematic Qur'an tahfizh learning. (3) how the results of the implementation of thematic Qur'an tahfizh learning based on multiple intelligences.
This research uses a qualitative approach with the type of cases study. The data sources used are primary (main data sources and secondary (supporting data sources). There is data from collection techniques using observation, interviews and documentation at Bait Al-Hikmah Foundation Malang.
The results of the study mentioned that: (1) the concept of multiple intelligences in thematic Qur'an tahfizh learning in Bait Al-Hikmah Foundation in Malang includes 4 points, namely vision and mission, goals, strategies and objectives. Of these four points have integrated the concept of multiple intelligences in it. (2) The aspects of multiple intelligences contained in thematic Qur'an tahfizh learning are linguistic (children who can understand mufrodat well), mathematical logical (children who can remember verse/surah numbers and analyze them), spatial visual (children who draw and color according to the theme), musical (children who sing mufrodat memorized verses), kinesthetic (children who perform movements accompanied by singing from memorized mufrodat), interpersonal (children who help each other in listening to memorization, managing emotions and socializing well), naturalistic (children who learn outside the classroom while playing), existential (children who can take ibroh from the prophet's story). Of the nine intelligences, there are 5 intelligences that stand out in thematic Qur'an tahfizh learning, namely linguistic, mathematical logical, spatial visual, kinesthetic, musical. (3) The results of thematic Qur'an tahfizh learning based on multiple intelligences are seen through two things, namely character and memorization strengthening. Children's characters such as interpersonal and ingtrapersonal, existential intelligence owned by children. Memorization reinforcement is more long term memory.

مستخلص البحث

يميل حفظ القرآن بشكل أساسي إلى استخدام قدرة الدماغ الأيسر بدلاً من الدماغ الأيمن. لكل طفل القدرة على تلقي الحفظ بشتى الطرق وبطرق مختلفة. التعليم الذي يمكنه التعرف على إمكانات الطلاب وتطويرها هو التعلم القائم على الذكاءات المتعددة. يتم تطبيق تعلم الذكاءات المتعددة من خلال التعليم الموضوعي لتحفيظ القرآن.
تهدف هذه الدراسة إلى وصف وتحليل (1) كيفية مفهوم الذكاءات المتعددة في تعلم تحفيظ القرآن الموضوعي في مؤسسة بيت الحكمة مالانج ، (2) كيف جوانب الذكاء المتعددة في تحفيظ القرآن الموضوعي. (3) كيفية تنفيذ نتائج تحفيظ القرآن الموضوعي على الذكاءات المتعددة.
يستخدم.
هذا البحث هو بحث نوعي مع نوع دراسة حالة من البحث. مصادر البيانات المستخدمة أولية (مصادر البيانات الأولية) والثانوية (مصادر البيانات الداعمة) ، واما بيانات من تقنيات الجمع باستخدام الملاحظة والمقابلات والتوثيق في مؤسسة بيت الحكمة مالانج.
أما نتائج هذه الدراسة إلى أن: (1) مفهوم الذكاءات المتعددة في تعليم تحفيظ القرآن الموضوعي في مؤسسة بيت الحكمة في مالانج يشمل 4 أشياء ، وهي الرؤية والرسالة والأهداف والاستراتيجيات والأهداف. من بين هذه الأشياء الأربعة تم دمج مفهوم الذكاءات المتعددة فيه. (2) جوانب الذكاءات المتعددة الموجودة في تعلم تحفيظ القرآن الموضوعي هي لغوية (يمكن للأطفال فهم المفرودات جيدًا) ، ومنطق رياضي (يمكن للأطفال تذكر أرقام الآيات / السور وتحليلها) ، والبصرية المكانية (الأطفال يرسمون ويلونون وفقًا لـ الموضوع) ، الموسيقي (الأطفال يغنون أبيات المفرودات المحفوظة) ، الحركية (الأطفال يؤدون حركات مصحوبة بالغناء من المفرودات المحفوظة) ، بين الأشخاص (يساعد الأطفال بعضهم البعض في الاستماع إلى الحفظ وإدارة العواطف والتواصل الاجتماعي بشكل جيد) ، طبيعي (يتعلم الأطفال خارج الفصل أثناء اللعب) ، وجودي (يمكن للأطفال أن يأخذوا العبرة من قصة الرسول). من بين الذكاءات التسعة ، هناك 5 ذكاء تبرز في تحفيظ القرآن الموضوعي ، وهي: الذكاء اللغوي ، والمنطقي الرياضي ، والمكاني البصري ، والحركي ، والموسيقي. (3) تظهر نتائج التعلم التحفيزي للقرآن المبني على الذكاءات المتعددة من خلال شيئين ، وهما تقوية الشخصية والحفظ. شخصيات الأطفال مثل الذكاء الشخصي والذكاء الوجودي الذي يمتلكه الأطفال. تعزيز الحفظ هو ذاكرة طويلة المدى.