Pengembangan Kurikulum di Pondok Pesantren: Studi Multisitus di Pesantren Al-Aqobah dan Pesantren Tarbiyatun Nasyi'in Pacul Gowang Kabupaten Jombang

ABSTRAK

Penelitian ini bermula dari ketertarikan peneliti pada fenomena banyaknya pesantren berdiri dan berkembang, namun pengajaran yang ada meninggalkan pembelajaran kitab kuning yang menjadi ciri khas dari pesantren. Peneliti tertarik untuk meneliti di pesantren Al-Aqobah jombang dan pesantren Tarbiyatun Nasyi'in Pacul Gowang, kedua pesantren dengan system pesantren yang berbeda, namun mampu menyusun kurikulum pesantren berbasis kitab kuning. Pesantren Al-Aqobah mempunyai kekhasan pada target santri mampu membaca kitab dalam satu tahun, sedangkan pesantren Tarbiyatun Nasyi'in pendalaman kitab kuning dan metode musyawaroh santri.

Dari kedua pesantren yang menggunakan system pendidikan yang berbeda ini lah peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengembangan kurikulum, khususnya tentang: (a) konsep perencanaan kurikulum, (b) implementasi kurikulum, dan (c) evaluasi kurikulum. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Sumber datanya adalah pimpinan pesantren dan bagian kurikulum pesantren serta diperkuat dengan ustadz pengajr kitb kuning, sedangkan metode pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan data. Hasil wawancara direduksi dan di koding karena data yang didapatkan bukan bentuk angka.

Hasil penelitian ini adalah (a) pada konsep perencanaan, pengembangan kurikulum di pesantren Al-Aqobah lebih menekankan pada efektifitas santri belajar untuk cepat bisa membaca kitab kuning, dengan menggunakan metode Amtsilati, sedangkan di pesantren Tarbiyatun Nasyi'in lebih menekankan pada prinsip kontinyuitas (istiqomah), kitab yang di ajarkan dipesantren Al-Aqobah tidak baku dan fleksibel serta ditentukan oleh kyai, sedangkan di pesantren Tarbiyatun Nasyi'in kitab yang diajarkan sudah baku, dan kitab disusun oeh team Mufattisy (b) pada Tahap implementasi kurikulum, pesantren Al-Aqobah menggunakan metode Amtsilati pada santri tahun pertama dan Untuk evaluasi terakhir menggunakan model evaluasi Autentic Assesment, dan. Sedangkan di pesantren Tarbiyatun Nasyi'in pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode bandongan (c) Evaluasi kurikulum di pesantren Al-Aqobah dilakukan langsung oleh kyai sendiri, karena memang struktur kepengurusan berporos pada kyai. Sedangkan di pesantren Tarbiyatun Nasyi'in, evaluasi dilakukan oleh team evaluasi yang terdiri dari Pembina pesantren, kepala madrasah, Mufattisy, mustahhiq, dan ustadz.

ABSTRACT

This research was initiated from the interest of researcher on the phenomenon of many Islamic Boarding School standing and growing, but the existing teaching now left turats study that characterized the Islamic Boarding School. Researcher was interested in studying Islamic Boarding School Al-Aqobah and Islamic Boarding School Tarbiyatun Nasyi'in Pacul Gowang, Jombang. Both Islamic Boarding School with different systems, could arrange their curriculum based on turats. Islamic Boarding School Al-Aqobah specialized the target that students are able to read the turatsin one year, while the Islamic Boarding School Tarbiyatun Nasyi'in keep deepening turats and the method of discussion alone by studens.

From these two Islamic Boarding Schools which applied different educational systems, researcherwas interested in studying curriculum development, specifically on: (a) concepts of curriculum planning studying, (b) curriculum implementation, and (c) curriculum evaluation. This study used descriptive qualitative approach. The source of data is the headmaster of Islamic Boarding School and the curriculum staff of the Islamic Boarding School and reinforced by the turats teacher, while the method of data collection used interviews, observation, and physical data. Interview results were reduced and coded because the data obtained is not a number form.

The results of this study found that (a) on the concept of planning, curriculum development in Islamic Boarding School Al-Aqobah emphasized more on the effectiveness of students acceleration in mastering turatsthrough Amtsilati method, while in Islamic Boarding School Tarbiyatun Nasyi'in emphasized more on the principle of continuity (istiqomah), the subjects taught by Al Aqobah is not standardizated and more flexible and all determined by Kyai, while in Tarbiyatun Nasyi'in Islamic Boarding School the taught were arranged, and the subjects compiled by the team of Mufattisy (b) in the implementation were of curriculum, Islamic Boarding School Al Aqobah using the Amtsilati method at first year and for the last evaluation used evaluation through of Authentic Assessment model, and while in Islamic Boarding School Tarbiyatun Nasyi'in the learning is conducted by using bandongan method (c) Evaluation of curriculum in Al-Aqobah Islamic Boarding School is conducted directly by Kyai himself, because the governing structure pivots on Kyai. While in Islamic Boarding School Tarbiyatun Nasyi'in, evaluation was conducted by evaluation team consisting of manager of Islamic Boarding School, head of madrasah, Mufattisy, mustahhiq, and teachers.

مستخلص البحث

تأتي هذه البحث من اهتمام الباحث عن ظوهر العديدة من المعاهد التى تنمو و تنهض، ولكن مادةالتدريستترك عن تعلم كتب التراث و هي سمة معاهد الإسلامية. اهتم الباحثبالبحث في المعهد الإسلامية العقابة و تربية الناشئين جومباع، و هما معهدان مع نظام مختلف، ولكنهما قادرتانعلى تطوير المناهج القائمة على صعود كتب التراث. المعهد الإسلامية العقابةله هدف خاص للطلاب على قدرة قراءة الكتب في سنة واحدة، فأمامعهد تربية الناشئين له هدف خاص على تعميق كتب التراث وطرق التشوير لطلاب.

من كلا المعهدان الذان يستخدمان نظام التعليمالمختلف يهتم الباحثببحث حول تطوير المناهج الدراسية، خاصة فيما يتعلق: (أ) مفهوم تخطيط المناهج، (ب) تنفيذ المناهج الدراسية، و (ج) تقييم المناهج الدراسية. استخدم هذا البحث المنهج الوصفي النوعي. فأما مصدر البيانات هيمدير المعهد والمدارس و عامل المناهج و أساتذ كتب التراث.أما طريقة جمع البيانات استخدام الباحث المقابلات، والملاحظة، والبيانات. و نتائج خفض المقابلات و ترميز البيانات تم الحصول عليها ليست بشكل من أشكال الأرقام.

وكانت نتائج هذه الدراسة تهتم حول(أ) مفهوم التخطيط وتطوير المناهج الدراسية في المعهدالعقبةيتركز على فعالية تعلم الطلاب ليكون سريعا قادرا على قراءة كتب التراث، وذلك باستخدام طريقة "أمثلاتي" ، فأما فى معهد تربية الناشئينتتركز على مبدأ الاستمرارية و التداول. و الكتب التي تعلمها معهد العقابة ليست واحدة ومرنة ويتم تحديدها من قبل الشيخ، أما فى معهد تربية الناشئين تستخدمكتب المعيار، والكتب التي أعدها فريق المفطش.(ب) مرحلة تنفيذ المناهج فى معهدالعقبة باستخدام طريقة "أمثلاتي"لطلاب فى السنة الأولى و للتقييم النهائي باستخدام نموذج التقييم الأصلى، و أما فىمعهد تربية الناشئين تنفيذها باستخدام طريقة التلقي.(ج) تقييم المناهج الدراسية في معهد العقبة يهتم على القيام مباشرة من قبل الشيخ وحده، لأن هيكل إدارة هذا المعهد يركز على تربية الشيخ. أما فى معهد تربية الناشئين، تقييم المناهج الدراسية يهتم من قبل فريق الأساتذة اليى يركز على التقييم المكونة من أمناء الصعود، مدير المدرسة، المفطش، المستحق، و المعلم.