Enhancing students' reading comprehension ability on narrative text through storytelling and jigsaw techniques

ENGLISH:

Students' reading comprehension ability of a text is very important to pay attention to in learning English. This is because reading comprehension ability is the foundation of students in mastering the various abilities and knowledge of English needed by students. Having good reading comprehension ability skills helps students in understanding the meaning of the reading contained in a reading. Thus, in this study, the researcher conducted a study that aimed to analyze and enhance students' reading comprehension ability of narrative texts when storytelling and jigsaw techniques were applied and students' perceptions when the English teacher applied these two things.

In this study, the researcher applied a case study research design using a qualitative descriptive analysis method in which the researcher described and analyzed how students' reading comprehension ability of narrative texts when storytelling and jigsaw techniques are applied, as well as students' perspectives on it. For data collection, researchers used observation and interviews as research instruments.

Furthermore, the resulting data then analyzed through several stages such as reducing data, presenting data in the form of narrative text explanations, and concluding data. The results showed that when the teacher applied storytelling and jigsaw techniques in learning reading comprehension ability of narrative texts, students’ reading comprehension ability of narrative texts were enhanced. Students can understand the general structure and elements of narrative text well. In addition, students can also identify the main ideas, factual information, references, and inferences contained in the text that has been presented by the teacher. The application of these two things in learning reading comprehension ability of narrative texts also gets a positive perspective from students. The students explained that they liked group discussions regarding the narrative text material given to them by the teacher and the storytelling activities carried out by their group mates. Passive students become more active when the strategies and techniques are applied by the teacher in learning. They have the drive to be active through active group members. Then, the students also added that they better understood the meaning of the narrative stories that the teacher gave through storytelling and discussions with their group mates.

INDONESIA:

Pemahaman bacaaan siswa terhadap suatu bacaan merupakan hal yang sangat penting untuk diperhatikan dalam pembelajaran bahasa inggris. Hal ini dikarenakan, pemahaman bacaan merupakan pondasi siswa dalam menguasai berbagai kemampuan serta pengetahuan bahasa inggris yang diperlukan oleh siswa. Memiliki kemampuan pemahaman bacaan yang bagus sangat membantu siswa dalam memahami makna bacaan yang terdapat dalam sebuah bacaan. Dengan demikian, dalam penelitian ini peneliti melakukan sebuah penelitian yang bertujuan untuk menganalisis bagaimana pemahaman bacaan siswa terhadap teks narrative saat storyrelling dan jigsaw teknik diterapkan serta persepsi siswa saat guru bahasa inggris menerapkan kedua hal tersebut.

Pada penelitian ini, peneliti menerapkan desain penelitian studi kasus yang menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif dimana peneliti mendeskripsikan serta menganalisis terkait bagaimana pemahaman bacaan siswa terhadap teks narrative saat storytelling dan teknik jigsaw diterapkan, serta perspektif siswa terhadap hal tersebut. Untuk pengambilan data, peneliti menggunakan observasi serta wawancara sebagai instrumen penelitian. Selanjutnya, data yang dihasilkan kemudian dianalisa melalui beberapa tahapan seperti mereduksi data, menyajikan data dalam bentuk penjelasan teks narratif, dan menyimpulkan data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa saat guru menerapkan storytelling dan teknik jigsaw dalam pembelajaran pemahaman bacaan terhadap teks narratif, siswa memiliki pemahaman bacaan teks narratif yang meningkat. Para siswa dapat memahami struktur general serta elemen- elemen dari narrative text dengan baik. Selain itu, para siswa juga dapat mengidentifikasi ide utama, informasi faktual, referensi, serta inferensi yang terdapat didalam teks yang telah disajikan oleh guru. Penerapan kedua hal tersebut didalam pembelajaran pemahaman bacaan terhadap teks narratif juga mendapat perspektif yang positif dari para siswa. Para siswa menjelaskan bahwa mereka menyukai diskusi kelompok terkait materi teks narratif yang diberikan oleh guru kepada mereka serta kegiatan storytelling yang dilakukan oleh teman kelompok yang mereka milki. Para siswa yang pasif menjadi lebih aktif saat strategi dan teknik tersebut diterapkan oleh guru didalam pembelajaran. Mereka memiliki dorongan untuk menjadi aktif melalui para anggota kelompok yang aktif. Kemudian, para siswa juga menambahkan bahwa mereka lebih memahami makna cerita narrative yang guru berikan melalui storytelling serta diskusi dengan teman kelompok yang mereka miliki.

ARABIC:

فهم قراءة الطالب للقراءة مهم جدا في تعلم اللغة الإنجليزية. وذلك لأن فهم القراءة هو أساس الطلاب في إتقان القدرات والمعرفة المختلفة للغة الإنجليزية التي يحتاجها الطلاب. إن امتلاك مهارات جيدة لفهم القراءة مفيد جدا للطلاب في فهم معنى القراءة الواردة في القراءة. وهكذا ، أجرى الباحثون في هذه الدراسة دراسة تهدف إلى تحليل فهم الطلاب للقراءة للنصوص السردية عند تطبيق تقنيات القصص وبانوراما وتصورات الطلاب عند تطبيق معلمي اللغة الإنجليزية هذين الأمرين.

في هذه الدراسة ، طبق الباحثون تصميم بحث دراسة حالة يستخدم طرق التحليل الوصفي النوعي حيث يصف الباحثون ويحللون كيفية فهم الطلاب للقراءة للنصوص السردية عند تطبيق تقنيات سرد القصص وبانوراما ، وكذلك وجهات نظر الطلاب حولها. لجمع البيانات ، يستخدم الباحثون الملاحظة والمقابلات كأدوات بحثية. علاوة على ذلك ، يتم تحليل البيانات الناتجة من خلال عدة مراحل مثل تقليل البيانات ، وتقديم البيانات في شكل تفسيرات نصية سردية ، وبيانات الختام.

أظهرت النتائج أنه عندما طبق المعلمون تقنيات سرد القصص وبانوراما في تعلم فهم القراءة للنصوص السردية ، كان لدى الطلاب فهم أفضل للقراءة للنصوص السردية بل وزدوا. يمكن للطلاب فهم البنية العامة وعناصر النص السردي بشكل جيد. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للطلاب أيضا تحديد الفكرة الرئيسية والمعلومات الواقعية والمراجع والاستدلالات الواردة في النص الذي قدمه المعلم. تطبيق هذين الأمرين في تعلم فهم القراءة على النصوص السردية يحصل أيضا على منظور إيجابي من الطلاب. أوضح الطلاب أنهم أحبوا المناقشات الجماعية المتعلقة بالمواد النصية السردية التي قدمها لهم المعلم بالإضافة إلى أنشطة سرد القصص التي قام بها أصدقاء المجموعة لديهم. يصبح الطلاب السلبيون أكثر نشاطا عندما يتم تطبيق هذه الاستراتيجيات والتقنيات من قبل المعلم في التعلم. لديهم رغبة في أن يكونوا نشطين من خلال أعضاء المجموعة النشطين.
بعد ذلك ، أضاف الطلاب أيضا أنهم فهموا بشكل أفضل معنى القصص السردية التي قدمها المعلم من خلال سرد القصص والمناقشات مع أصدقاء المجموعة لديهم.