Pengaruh Psychological Distress dan Social Media Fatigue terhadap Learning Burnout pencapaian target hafalan pada santri PPTQ Assaadah Malang

ABSTRAK

Learning Burnout diartikan sebagai kejenuhan dalam belajar, yang dimana seseorang merasakan pengalaman negatif dalam menyelesaikan tugasnya sehingga menimbulkan konsekuensi dari aktivitas fisik, emosi dan ketegangan kognitif yang berkepanjangan sebagai hasil dari melakukan suatu tugas tertentu. Ini memiliki arti bahwa seorang penghafal al-Quran dikatakan memiliki Learning Burnout yang tinggi jika ia tidak memiliki ekspektasi yang tinggi atau harapan yang tinggi terhadap keyakinannya dalam mencapai target hafalan, meskipun ia tengah dihadapi dengan banyak tugas kuliah..

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pendekatan kuantitatif dengan Variabel terikat yakni learning burnout dan Variabel bebas yakni psychological distress dan social media fatigue. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster sampling. Jumlah responden dalam penelitian ini berjumlah 85 orang santri PPTQ Assaadah yang aktif dalam perkuliahan. sampel 85 orang menurut tabel Pengukuran dalam penelitian ini menggunakan 3 skala, yakni Skala learning burnout yang memiliki reabilitas α = 0,859, Skala psychological distress dengan reliabilitas α = 0,864 dan skala social media fatigue. dengan reliabilitas α = 0, 706 Analisis yang digunakan adalah analisis Deskriptif analisis Regresi linear berganda (multiple linear regression).

Berdasarkan hasil penelitian diketahui terdapat pengaruh antara psychologicall distres dan social media fatigue terhadap learning burnout yang memiliki nilai R Square yakni 22, 2 % (F = 0, 000 : P > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa Psychologicall distress dan social media fatigue berpengaruh 22,2 % terhadap learning burnout dan dipengaruhi faktor yang lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

ABSTRACT

Learning Burnout is defined as boredom in learning, in which a person feels a negative experience in completing their assignments, causing consequences of prolonged physical activity, emotion and cognitive tension as a result of doing a particular task. This means that a memorizer of the Koran is said to have high learning burnout if he does not have high expectations or high hopes for his belief in achieving the target of memorization, even though he is faced with many college assignments.

The method used in this study is a quantitative approach method with the dependent variable, namely learning burnout and the independent variables, namely psychological distress and social media fatigue. The sampling technique uses cluster sampling. The number of respondents in this study amounted to 85 PPTQ Assaadah students who were active in lectures. a sample of 85 people according to the measurement table in this study used 3 scales, namely the learning burnout scale which has a reliability of α = 0.859, the psychological distress scale with a reliability of α = 0.864 and the social media fatigue scale. with reliability α = 0.706 The analysis used is descriptive analysis of multiple linear regression analysis.

Based on the research results, it is known that there is an influence between psychological distress and social media fatigue on learning burnout which has an R Square value of 22.2% (F = 0.000 : P > 0.05). This shows that it has an effect of 22.2% on learning burnout and is influenced by other factors not examined in this study.

مستخلص البحث

يُعرَّف الإرهاق التعليمي بأنه الملل في التعلم ، حيث يشعر الشخص بتجربة سلبية في إكمال مهامه ، مما يتسبب في عواقب النشاط البدني المطول والعاطفة والتوتر المعرفي نتيجة لأداء مهمة معينة. وهذا يعني أن حافظ القرآن يقال إنه يعاني من الإرهاق في التعلم إذا لم يكن لديه توقعات كبيرة أو آمال كبيرة لإيمانه بتحقيق هدف الحفظ ، على الرغم من أنه يواجه العديد من المهام الجامعية.

الطريقة المستخدمة في هذه الدراسة هي منهج كمي مع المتغير التابع ، وهو نضوب التعلم والمتغيرات المستقلة وهي الضيق النفسي والتعب على وسائل التواصل الاجتماعي. تستخدم تقنية أخذ العينات أخذ العينات العنقودية. بلغ عدد المشاركين في هذه الدراسة 85 طالبًا من طلاب PPTQ Assaadah الذين كانوا نشطين في المحاضرات. استخدمت عينة مكونة من 85 شخصًا وفقًا لجدول القياس في هذه الدراسة 3 مقاييس ، وهي مقياس الإرهاق التعليمي الذي يتمتع بموثوقية α = 0.859 ، ومقياس الضغط النفسي مع موثوقية α = 0.864 ومقياس إجهاد وسائل التواصل الاجتماعي. مع الموثوقية α = 0.706 التحليل المستخدم هو تحليل وصفي لتحليل الانحدار الخطي المتعدد.

ب ناءً على نتائج البحث ، من المعروف أن هناك تأثيرًا بين الضيق النفسي وإرهاق وسائل التواصل الاجتماعي على الإرهاق التعليمي الذي تبلغ قيمته R Square 22.2٪ (F = 0.000: P> 0.05). هذا يدل على أن له تأثيرًا بنسبة 22.2٪ على تعلم الإرهاق ويتأثر بعوامل أخرى لم يتم فحصها في هذه الدراسة