Analisis soal penilaian akhir semester (PAS) berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi: Studi pada mata pelajaran tematik di SDI Sabilul Khoir Kota Batu

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh guru belum memiliki pemahaman yang menyeluruh mengenai keterampilan berfikir tingkat tinggi, sehingga pelaksanaannya belum sempurma, dan banyak guru yang belum mengerti tatacara menganalisis butir soal yang baik, sehingga soal-soal yang dibuat guru lebih menenkankan pada silabus, RPP, tanpa memperhatikan aspek kognitif C1-C6, dan soal penilaian akhir semester kelas VI di SDI Sabilul Khoir belum pernah dianalisis.

Tujuan penelitian ini adalah: (1) menganalisis soal penilaian akhir semester (PAS) mata pelajaran tematik dari tingkat kesukaran dan daya pembeda soal, (2) menganalisis soal berdasarkan aspek materi, aspek bahasa, aspek konstruksi, dan aspek kognitif berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi (3) menyesuaikan soal sesuai dengan ketentuan keterampilan berfikir tingkat tinggi dan (4) mengetahui dan menjelaskan pandangan guru terhadap keterampilan berfikir tingkat tinggi.

Jenis penelitian yang digunakan adalah mix method, metode penelitian yang digunakan concurrent embeded design yaitu metode penelitian yang mengkombinasikan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif secara bersama-sama, tetapi bobot metodenya berbeda.

Hasil Penelitian menunjukkan (1) Soal pilihan ganda terdapat 25 butir soal, dari soal nomor 1 sampai 25 tingkat kesukarannya termasuk dalam kategori diterima berjumlah 2 soal. Sedangkan tingkat kesukaran yang direvisi 23 soal. Jadi, soal yang dibuat oleh guru SDI Sabilul Khoir pada tingkat SD kelas VI semester II tingkat kesukarannya 90% ditolak. Untuk soal esay terdapat 5 soal, dalam analisisnya 5 soal mendapatkan tingkat kesukaran dalam kategori mudah, analisis tersebut menunjukkan soal esay harus direvisi lagi karena memiliki tingkat kesukaran mudah dalam rata-ratanya. Sedangkan pada soal uraian terdapat 5 soal, hasil analisis soal uraian adanya revisi karena dari 5 soal menunjukkan pada tingkat kesukaran mudah sebanyak 4 soal dan kategori sedang 1 soal. Hal ini menunjukkan bahwa soal uraian perlu revisi. Untuk daya beda yang harus direvisi sebanyak 18 soal pilihan ganda pada segi daya pembedanya. Soal yang tidak perlu di revisi berjumlah 7 soal. Dari 25 soal pilihan ganda daya pembeda setiap butir soal yaitu pada rentang nilai analisis 0.10 sampai dengan 0.29. (2) Analisis butir soal, berdasarkan aspek materi soal nomor 1 sampai nomor 25 yang memenuhi aspek materi berjumlah 25 soal, berdasarkan aspek bahasa soal nomor 1 sampai nomor 25 yang memenuhi aspek bahasa berjumlah 22 soal, dan yang tidak memenuhi aspek bahasa berjumlah 3 soal, yaitu soal nomor 8,14,15. Sedangkan berdasarkan aspek konstruksi soal nomor 1 sampai nomor 25 yang memenuhi aspek konstruksi yaitu berjumlah 23 soal, dan yang tidak memenuhi aspek konstruksi berjumlah 2 soal, yaitu soal nomor 1 dan 22. Dan berdasarkan aspek kognitif, dari 35 soal diperoleh rincian soal berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi atau high order thingking skills (HOTS) berjumlah 8 soal (23%), berbasis medium order thingking skills (MOTS) berjumlah 11 soal (32%) dan 16 soal (45%) berbasis Low order thingking skills (LOTS). (3) soal yang harus diperbaiki seuai dengan ketentuan format soal berbasis keterampilan berfikir tingkat tinggi berjumlah 27 soal (4) Pandangan guru terhadap keterampilan berfikir tingkat tinggi yaitu, terdapat berbagai pendapat, hambatan dan harapan dari beberapa guru dan kepala sekolah mengenai keterampilan berfikir tingkat tinggi.

ABSTRACT

The background of this research is that teachers do not yet have a thorough understanding of higher-order thinking skills, so that the implementation is not perfect, and many teachers do not understand the procedures for analyzing good item items, so that the questions made by the teacher place more emphasis on the syllabus, lesson plans, without paying attention to cognitive aspects C1-C6, and end-of-semester assessment questions for grade VI at SDI Sabilul Khoir have never been analyzed.

The aims of this study were: (1) to analyze the thematic subjects' end-of-semester assessment questions (PAS) from the level of difficulty and differentiation of the questions, (2) to analyze the questions based on material aspects, language aspects, construction aspects, and cognitive aspects based on high-level thinking skills (3) adjusting the questions in accordance with the provisions of higher-order thinking skills and (4) knowing and explaining the teacher's view of higher-order thinking skills.

The type of research used is the mixed method, the research method used is a concurrent embedded design, namely a research method that combines quantitative and qualitative research methods together, but the weight of the method is different.

The results of the study showed (1) There were 25 multiple choice questions, out of 25 questions the level of difficulty in the accepted category was 2 questions, 23 questions were revised. So, the questions made by the SDI teacher Sabilul Khoir at the sixth semester of the second semester of elementary school had a difficulty level of 90% being rejected. For essay questions there are 5 questions, the analysis shows that the essay questions must be revised again because they have an easy level of difficulty in the average. Whereas in the description questions there are 5 questions, the results of the analysis need revision because they have an easy difficulty level in the average. For discriminating power that must be revised 18 questions that do not need to be revised total 7 questions. Of the 25 multiple choice questions the distinguishing power of each item is in the range of analysis values from 0.10 to 0.29. (2) Analysis of the items, based on the material aspects of the 25 questions that fulfilled a total of 25 questions, based on the aspect of language that fulfilled a total of 22 questions, and which did not fulfill 3 questions. Meanwhile, based on the construction aspect of the 25 questions that fulfilled 23 questions, and 2 questions that did not fulfill. And based on the cognitive aspect, out of 35 questions obtained details of questions based on high order thinking skills (HOTS) totaling 8 questions (23%), based on medium order thinking skills (MOTS) totaling 11 questions (32%) and 16 questions (45%) based on Low order thinking skills (LOTS). (3) questions that must be corrected in accordance with the provisions of the question format based on high-level thinking skills totaling 27 questions (4) The teacher's view of high-order thinking skills, namely, there are various opinions, obstacles and expectations from several teachers and principals regarding high-order thinking skills.

مستخلص البحث

خلفية هذا البحث هي أن المعلمين ليس لديهم بعد فهم شامل لمهارات التفكير العليا ، بحيث لا يكون التنفيذ مثاليًا ، والعديد من المعلمين لا يفهمون إجراءات تحليل أسئلة العناصر الجيدة ، بحيث يتم طرح الأسئلة بواسطة يؤكد المعلم أكثر على المنهج الدراسي ، وخطط الدروس ، دون الانتباه إلى الجوانب المعرفية C1-C6 ، وأسئلة تقييم نهاية الفصل الدراسي للصف السادس في SDI Sabilul Khoir لم يتم تحليلها مطلقًا.

أهداف هذه الدراسة هي: (1) تحليل أسئلة تقييم الفصل الدراسي النهائي (PAS) للمواد الدراسية من مستوى الصعوبة والقوة التفاضلية للعناصر ، (2) لتحليل الأسئلة بناءً على الجوانب المادية والجوانب اللغوية. وجوانب البناء والجوانب المعرفية القائمة على مهارات التفكير عالية المستوى (3) تعديل الأسئلة وفقًا لأحكام مهارات التفكير العليا و (4) معرفة وشرح وجهة نظر المعلم في مهارات التفكير العليا.

نوع البحث المستخدم هو الطريقة المختلطة ، وطريقة البحث المستخدمة هي تصميم مدمج متزامن ، وهي طريقة بحث تجمع بين طرق البحث الكمي والنوعي معًا ، ولكن يختلف وزن الطريقة.

أظهرت نتائج الدراسة (1) كان هناك 25 سؤال متعدد الخيارات ، من أصل 25 سؤالًا ، كان مستوى الصعوبة في الفئة المقبولة سؤالين ، وتم مراجعة 23 سؤالًا. لذا ، فإن الأسئلة التي طرحها مدرس SDI سبيل الخوار في الفصل السادس من الفصل الدراسي الثاني من المدرسة الابتدائية كان مستوى الصعوبة فيها 90٪. بالنسبة للأسئلة المقالية ، هناك 5 أسئلة ، يوضح التحليل أنه يجب مراجعة أسئلة المقالة مرة أخرى لأن لديهم مستوى سهل من الصعوبة في المتوسط. بينما في أسئلة الوصف هناك 5 أسئلة ، فإن نتائج التحليل تحتاج إلى مراجعة لأن لديهم مستوى صعوبة سهل في المتوسط. للسلطة التمييزية التي يجب مراجعتها 18 سؤالًا لا تحتاج إلى مراجعة ، إجمالي 7 أسئلة. من بين 25 سؤالاً من أسئلة الاختيار من متعدد ، تقع القوة المميزة لكل عنصر في نطاق قيم التحليل من 0.10 إلى 0.29. (2) تحليل البنود ، استنادًا إلى الجوانب المادية للأسئلة الـ 25 التي حققت إجمالي 25 سؤالًا ، بناءً على الجوانب اللغوية التي حققت إجمالي 22 سؤالًا ، والتي لم تستوف 3 أسئلة. في غضون ذلك ، بناءً على الجانب الإنشائي لـ 25 سؤالاً أجابت 23 سؤالاً ، وسؤالين لم يتم استيفاءهما. واستناداً إلى الجانب المعرفي ، من 35 سؤالاً ، تم الحصول على تفاصيل الأسئلة بناءً على مهارات التفكير عالية المستوى (HOTS) بإجمالي 8 أسئلة (23٪) ، بناءً على مهارات التفكير من المستوى المتوسط (MOTS) بإجمالي 11 سؤالًا (32٪) و 16 أسئلة (45٪) تعتمد على مهارات التفكير المتدنية (LOTS). (3) أسئلة يجب تصحيحها وفقًا لأحكام صيغة السؤال بناءً على مهارات التفكير العليا التي يبلغ مجموعها 27 سؤالًا. من العديد من المعلمين ومديري المدارس فيما يتعلق بمهارات التفكير العلي