Kompetensi Pedagogik guru dalam pembelajaran siswa Tunagrahita: Studi kasus di SDN Sumbersari 2 Malang

ABSTRAK

Guru telah menguasai kompetensi pedagogik apabila memenuhi tujuh kompetensi, yaitu menguasai karakteristik, teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi peserta didik, komunikasi dengan peserta didik, evaluasi. Melalui kompetensi ini pembelajaran siswa tunagrahita akan menjadi maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan tentang kompetensi pedagogik guru dalam penguasaan karakteristik pembelajaran siswa tunagrahita, pengembangan kurikulum siswa tunagrahita, dan evaluasi siswa tunagrahita di SDN Sumbersari 2 Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif eksplanasi dengan menggunakan jenis penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi. Teknik analisis data meliputi kondensasai data, penyajian data, verifikasi data. Pengecekan keabsahan data menggunakan lima teknik pengecekan diantaranya, triangulasi, diskusi teman sejawat, pengecekan anggota, dan kecukupan referensial.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kompetensi pedagogik guru dalam menguasai karakteristik siswa tunagrahita di SDN Sumbersari 2 Malang yaitu guru melakukan pemeriksaan tes psikologi untuk mengetahui karakteristik siswa tunagrahita, kecerdasan, kekurangan, mengetahui potensi perkembangan kognitif dan sikap siswa tunagrahita. 2) Kompetensi pedagogik guru dalam menguasai pengembangan kurikulum pada pembelajaran siswa tunagrahita di SDN Sumbersari 2 Malang yaitu guru membuat perencanaan pembelajaran sebelum pembelajaran dengan memperhatikan kebutuhan siswa, menggunakan pendekatan kontekstual, metode demontrasi, drill dan direct introduction, menggunakan media benda kongkrit dan materi sesuai kebutuhan siswa tunagrahita. Guru menggunakan komunikasi yang efektif dan empatik agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan memberi kesempatan siswa tunagrahita dalam pembelajaran. 3) Kompetensi pedagogik guru dalam evaluasi siswa tunagrahita di SDN Sumbersari 2 Malang bertujuan untuk mengevaluasi atau sebagai alat ukur untuk memantau perkembangan siswa tunagrahita dengan menggunakan tes tulis, lisan, tanya jawab dan melalui observasi pada kegiatan pembelajaran setiap hari. Tes tulis bagi siswa tunagrahita bobot soal disesuaikan dengan kemampuan siswanya, dengan menerapkan KKM sama dengan siswa reguler. Apabila siswa tunagrahita belum mencapai KKM dilakukan pengayaan atau remidial.

ABSTRACT

Teachers have a pedagogic competence when they possess seven competencies: characteristic, educative learning theories and principles, curriculum development, educative learning activities, students’ potential development, communication with students, assessment and evaluation. By having these competencies, it is expected that the learning for mentally disabled students will be optimum. The research aims to explain teachers’ pedagogic competence in mastering mentally disabled students’ learning characteristics, curriculum development, and evaluation in SDN Sumbersari 2 Malang.

The researcher employed qualitative descriptive explanative approach and case study method. She collected the data using observation, interviews, and documentation. The data analysis technique included data condensation, display, and verification (conclusion drawing). The researcher used five checking techniques such as triangulation, peer discussion, member checking, and referential sufficiency to check the data validity.

The research result shows that: 1) The teacher pedagogic competence in mastering the characteristics of mentally retarded students at SDN Sumbersari 2 Malang teacher conducts a psychological test to discover mentally disabled students’ characteristics, intelligence, weakness, cognitive development potential, and behavior. 2) Teacher pedagogic competence in mastering curriculum development in mentally retarded student learning at SDN Sumbersari 2 Malang teacher makes lesson plans before the learning by considering students’ needs and using a contextual approach, demonstration method, drill and direct introduction, concrete media, and materials. Teachers use effective and emphatic communication to improve learning quality and provide chances for mentally disabled students to learn. 3) The pedagogic competence of teachers in evaluating mentally retarded students at SDN Sumbersari 2 Malang aims to evaluate or measure their development using written and oral tests and observation in daily learning activities. In the written test, the item weight is based on students’ competence using Minimum Achievement Criteria similar to that of regular students. When mentally disabled students have not met the criteria, they can take enrichment or remedial programs.

مستخلص البحث

أتقن المعلمون الكفاءة التربوية إذا استوفوا سبع كفاءات، وهي إتقان الخصائص، ونظرية التعلم ومبادئ التعلم التربوي، وتطوير المناهج الدراسية، وأنشطة التعلم التربوية، وتطوير إمكانات الطلاب، والتواصل مع الطلاب، والتقييم والتقويم. من خلال هذه الكفاءة، سيتم تعلم الطلاب ذوي الإعاقة العقلية فعالا.

يهدف هذا البحث إلى شرح الكفاءة التربوية للمعلمين في إتقان خصائص التعلم للطلاب ذوي الإعاقة العقلية، وتطوير المناهج الدراسية للطلاب ذوي الإعاقة العقلية، وتقييم الطلاب ذوي الإعاقة العقلية في المدرسة الإبتدائية العامة الحكومية سومبرساري ٢ مالانج.

استخدم هذا البحث منهجا نوعيا وصفيا تفسيريا باستخدام دراسة الحالة. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلة والوثائق. يحتوي تحليل البيانات على تحديد البيانات وعرضها والتحقق منها (الاستنتاج). التحقق من صحة البيانات باستخدام خمس تقنيات؛ التثليث ومناقشة الأقران وفحص الأعضاء والمراجع الكافية.

أظهرت النتائج أن: ١) المعلمين يقومون بإجراء اختبارات نفسية لتحديد خصائص الطلاب ذوي الإعاقة العقلية والذكاء والقصور ومعرفة التطور المعرفي المحتمل واتجاهات الطلاب ذوي الإعاقة العقلية. ٢) المعلمين يضعون خططا تعليمية قبل تنفيذ التعليم من خلال الاهتمام باحتياجات الطلاب، واستخدام الأساليب السياقية، وطريقة العرض، والتدريبات، والمقدمة المباشرة، باستخدام وسائط ومواد ملموسة وفقا لاحتياجات الطلاب ذوي الإعاقات العقلية. استخدم المعلمون التواصل الفعال والمتعاطف من أجل تحسين جودة التعليم وتوفير الفرص للطلاب ذوي الإعاقات العقلية في التعليم. ٣) تقييم الطلاب ذوي الإعاقات العقلية في المدرسة الإبتدائية العامة الحكومية سومبرساري ٢ مالانج يهدف إلى تقييم أو كأداة قياس لرصد تطور الطلاب ذوي الإعاقة العقلية باستخدام اختبارات مكتوبة وشفوية و مقابلة ومن خلال الملاحظة على أنشطة التعليم كل يوم. تم تعديل الاختبار الكتابي للطلاب ذوي الإعاقة العقلية وفقا لقدرة الطالب، من خلال تطبيق معايير الحد الأدنى (KKM) مثل الطلاب العاديين. إذا لم يصل الطلاب ذوو الإعاقة العقلية إليها، يتم إجراء الإثراء أو إعادة التأهيل