الكفاءات التعليمية لمعلمي اللغة العربية في المدارس الثانوية الإسلامية بمدينة مالانج: دراسة الحالات المتعددة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ٢ ومدرسة محمدية الثانوية الإسلامية ومدرسة الأم الثانوية الإسلامية

مستخلص البحث

إن تطوير المنهج الدراسي لن يستطيع أن يحقق الأهداف الدراسية تحقيقا إلا بالمعلم الذي كانت له كفاءات المتنوعة كالكفاءات التعليمية (Pedagogik) التي تكون منها كفاءة تخطيط التعليم وتنفيذه وتقويمه. نظرا إلى أن البيئة مؤثرة على كفاءات المعلم فتفترض الباحثة أن كفاءات معلمي اللغة العربية في مدرسة ثانوية إسلامية حكومية 2 مختلفة عن مدرسة محمدية الثانوية الإسلامية ومدرسة الأم الثانوية الإسلامية بمدينة مالانج. لذلك يهدف هذا البحث إلى معرفة قدرة معلمي اللغة العربية في تلك ثلاث المدارس على: 1) تخطيط التعليم؛ 2) تنفيذ التعليم؛ 3) تقويم التعليم.

استند البحث إلى المدخل الكيفي ومنهج دراسة الحالة بنوع دراسة الحالات المتعددة (Multicase Studies) وتتكوّن بياناته من البيانات الأولية هي ما تجمعه الباحثة من معلمي اللغة العربية في مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثانية، ومدرسة محمدية الثانوية الإسلامية، ومدرسة الأمّ الثانوية الإسلامية، والبيانات الثانوية من المقالات والمنشورات المتعلقة بموضوع البحث ومكانه. جمعت الباحثة البيانات عن طريق الملاحظة المباشرة والمقابلة والتوثيق. وحللتها اعتمادة على نظرية مايلس هوبرمين (Miles & Huberman) بأنه يتكون من مرحلة جمع البيانات، تقليل البيانات، عرض البيانات، واستخلاص. والأسلوب المستخدم لفحص صحة البيانات جهود الملاحظة، التثليث (Triangulasi)،

مناقشة مع الأصدقاء، اكتفاء المراجع، الوصف التفصيلي، التدقيق (Auditing) أما نتائج هذه الدراسة هي: 1) كل معلّمي اللغة العربية فيها يقوم بتخطيط تعليم اللغة العربية بأن يطوّره في 5 المكونات الكاملة مع وجود الخصائص البارزة في جهة طريقة التخطيط، أساس بنائه، تحديد مصدر التعليم؛ 2) ينفّذ كلهم تعليم اللغة العربية بناء على الكفاءات واستمال على الأنشطة التمهيدية والعرضية والنهائية باستخدام المدخل العلمي مع استفادة الوسيلة الإلكترونية بأن توجد الخصائص لكل المدارس في جهة توصيل الأهداف، نموذج التعليم، توصيل الخلاصة، ولغة التعليم المستخدمة ؛ 3) يقوّمون تعليم اللغة العربية باشتمال على كل الجوانب التقويمية وإجراء بالأنشطة التقويمة المتنوّعة مع وجود الخصائص البارزة في جهة أساس بناءه، حقيقته، استفادة الأداة الإلكترونية، واستخدام أدوات التقويم. تلك النتائج دلّت على أن لمعلمي اللغة العربية في كل المدرسة يقدرون على تخطيط التعليم وتنفيذه وتقويمه باهتماما بحالة الكلاب والمدرسة. لذلك، ينبغي لكل المدرسة أن يوفّر البرنامج الداعمة لترقية قدرات معلم اللغة العربية فيها على تخطيط التعليم وتنفيذه وتقويمه ويقوم مدرس اللغة العربية بمناقشة تعاونية مع معلم اللغة العربية الآخر في تلك المدرسة بهدف إلى إنشاء التعليم أكثر إبداعًا وتقليل ظهور المشكلات في عملية تعليم اللغة العربية وتعلمها في المدرسة المعينة.

ABSTRAK

Pengembangan kurikulum tidak akan dapat mencapai tujuan pendidikan kecuali disertai dengan adanya guru yang memiliki berbagai kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, seperti kompetensi pedagogik. Terdapat tiga kompetensi di anataranya yang berkaitan langsung dengan proses dan manajerial kegiatan belajar mengajar, yaitu kompetensi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi pendidikan. Diketahui bahwa kompetensi-kompetensi tersebut dapat dipengaruhi oleh keadaan dan lingkungan sekolah tempat guru tersebut mengajar, sehingga kompetensi guru bahasa Arab di MAN 2 akan berbeda dengan guru bahasa Arab di MA Muhammadiyah dan MA Al-Umm Malang. Oleh karena itu, peneliti melakukan kajian ini dengan tujuan untuk mengetahui kompetensi atau kemampuan guru bahasa Arab di tiga sekolah tersebut dalam melakukan tuga kegiatan, yaitu: 1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan; 3) Evaluasi pembelajaran Bahasa Arab.

Penelitian ini didasarkan pada pendekatan kualitatif, dan menggunakan metode studi kasus dengan jenis studi multikasus. Penelitian ini menggunakan dua jenis data, yaitu data primer yang diperoleh dari guru Bahasa Arab di MAN 2, MA Muhammadiyah, dan MA Al-Umm; dan data skunder yang diperoleh dari artikel dan publikasi pendukung terkait dengan topik dan tempat penelitian. Peneliti mengumpulkan data dengan teknik observasi langsung, wawancara, dan dokumentasi. Data penelitian dianalisis dengan menerapkan tahap-tahap yang berdasarkan pada teori Miles & Huberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Adapun teknik yang digunakan untuk memeriksa keabsahan data yaitu observasi secara mendalam, triangulasi metode, diskusi dengan teman, referensi yang cukup, deskripsi secara rinci, dan audit.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Guru Bahasa Arab di setiap sekolah merencanakan pembelajaran Bahasa Arab dan mengembangkannya dalam 5 komponen perencanaan secara lengkap dengan karakteris yang berbeda pada aspek metode, dasar dan sumber ajar yang digunakan dalam mengembangkan perencanaan; 2) Guru Bahasa Arab di setiap sekolah melaksanakan kegiatan pengajaran dengan berdasarkan pada kompetensi dan penerapan kegiatan pendahuluan, ini, dan penutup dengan menggunakan pendekatan saintifik dan media elektronik serta pelaksanaan pembelajaran di setiap sekolah memilik ciri yang beerbeda pada aspek penyampaian tujuan dan kesimpulan, model pembelajaran, dan bahasa pengantar yang digunakan; 3) Guru Bahasa Arab di setiap sekolah melakukan evaluasi pembelajaran yang mencakup setiap aspek melalui berbagai jenis evaluasi dengan perbedaan pada spek dasar evaluasi yang digunakan, otentifikasi, penggunaan alat elektronik dan instrumen evaluasi. Dari hasil tersebut maka diketahui bahwa guru bahasa Arab di setiap sekolah tersebut memiliki kemampuan dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran dengan ciri khas tertentu berdasarkan keadaan siswa dan sekolah. Oleh karena itu, setiap sekolah diharapkan untuk dapat memfasilitasi guru untuk mengikuti pelatihan atau program Bahasa Arab yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran, serta guru bahasa Arab sebaiknya merencakan sistem pembelajaran melalui diskusi kolaboratif dengan guru bahasa Arab lainnya di sekolah tersebut secara berkelompok sehingga sistem pembelajaran akan dapat diterapkan secara lebih kreatif dan mengurangi munculnya problematika dalam proses belajar mengajar bahasa Arab.

ABSTRACT

Curriculum development will not be able to achieve educational goals without teachers who have various competencies such as pedagogic competencies which include competency in planning, implementing and evaluating education and others. It is known that the environment has an influence on teacher's competence, so based on it the competence of Arabic teachers in MAN 2 will be different from Arabic teachers in MA Muhammadiyah and MA Al-Umm Malang. Therefore, this study aims to determine the competence of Arabic teachers in the three schools in carrying out activities: 1) Planning; 2) Implementation; 3) Evaluation of learning.

This research is based on a qualitative approach, and uses a case study method with a multi-case study type which uses with two types of data, namely primary data obtained from Arabic teachers at MAN 2, MA Muhammadiyah, and MA Al-Umm; and secondary data obtained from articles and publications related to the topic and place of research. The data was collected by direct observation techniques, interview, and documentation. The research data were alayzed with four steps based on Miles & Huberman's theory which consist of collection, data reduction, data display, and conclusions. The techniques used to check the validity of the data are in-depth observation, method triangulation, discussions with friends, sufficient references, thick description, and auditing.

The results of this study are: 1) Arabic teachers in each school plan Arabic lessons and develop them into 5 complete planning components with different characteristics in terms of methods, principles, and teaching resources used in developing plans; 2) Arabic teachers in each school carry out teaching activities based on competence and implement preliminary, present and closing activities using a scientific approach and electronic media and the implementation of learning in each school has different characteristics in the aspects of conveying objectives and conclusions, learning models, and the language of instruction; 3) Arabic teachers in each school carry out learning evaluations that cover every aspect through various types of evaluation with differences in the basic evaluation specs used, authentication, use of electronic devices and evaluation instruments. From these results, it is known that Arabic teachers in each of these schools can plan, implement and evaluate learning with certain characteristics based on the circumstances of the students and the school. Therefore, every school is expected to be able to facilitate teachers to take part in Arabic language training or programs that can increase teacher competence in planning, implementing, and evaluating learning, and Arabic teachers should plan a learning system through collaborative discussions with other Arabic teachers in the school. in groups so that the learning system can be applied more creatively and reduces the emergence of problems in the teaching and learning process of Arabic.