Peran guru Bimbingan dan Konseing dalam menangani siswa dengan keluarga broken home

ABSTRAK

Kedudukan orang tua menjadi elemen penting dalam mengarahkan, memberi, dasar pendidikan dan kepribadian bahkan sebagai pemantau perkembangan dan tata kelakuan anak. Setiap keluarga pasti memiliki permasalahan. Namun, tak jarang dengan adanya konflik permasalahan tersebut menjadi awal dari keretakan rumah tangga atau disebut broken home. Dampak dari adanya broken home akan berpengaruh pada aspek pribadi, sosial, belajar maupun karir sang anak. Oleh karenanya untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan penanganan dari guru bimbingan dan konseling.

Penelitian bertujuan menggambarkan peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani siswa broken home. Selain itu juga mengatahui faktor pendukung dan penghambat peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani siswa dengan keluarga broken home.

Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus berupa kasus tunggal. Metode pengumpulan data menggunakan observasi partisipan, dokumentasi, dan wawancara mendalam dengan subjek I yang merupakan koordinator guru bimbingan dan konseling serta subjek L yang merupakan penanggung jawab kelas VIII.

Hasil penelitian berdasakan rumusan masalah pertama menunjukkan bahwa peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani siswa broken home yaitu Peran yang dilakukan guru bimbingan dan konseling yaitu: (1) konselor sebagai informatory. Melalui peran ini, konselor dapat menginformasikan berbagai hal tentang layanan bimbingan dan konseling, tujuan, fungsi, amupun kebetuhan-kebutuhan lainnya; (2) konselor seabgai fasilitator, yaitu memberikan kemudahan kepada siswa dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal,serasi, selaras, dan seimbang seluruh aspek dalam diri siswa, dan (3) konselor sebagai kolabolator, konselor sebagai mitra seperofesi yakni sama-sama sebagai tenaga pendidik disekolah (menjalin kerjasama denagn semua pihak, baik itu dengan guru lainnya maupun dengan orang tua siswa). Adapun hasil rumusan masalah kedua bahwa faktor pendukung peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani siswa dengan keluarga broken home yaitu faktor pendukung: adanya keinginan anak untuk berubah dan menjalin kerjasama dengan guru dan keluarga, sedangan faktor penghambat: sikap orang tua.

ABSTRACT

The position of parents becomes an important element in directing, giving, basic education and personality even as a monitor of development and behavior of children. Every family must have problems. However, not infrequently with the existence of conflict the problem becomes the beginning of the breakdown of the household or called broken home. The impact of the broken home will affect the personal, social, learning and career aspects of the child. Therefore, to overcome this problem, the handling of guidance and counseling is needed.

The study aims to describe the role of guidance and counseling teachers in dealing with broken home students. Besides that, it also knows the supporting and inhibiting factors of the guidance and counseling teacher's role in handling broken home students.

This study uses descriptive qualitative research with a type of case study in the form of a single case. The method of data collection uses participant observation, documentation, and in-depth interviews with subject I who is the guidance and counseling teacher coordinator and subject L who is responsible for class VIII.

The results of the study based on the formulation of the first problem showed that the teacher's guidance and counseling role in dealing with students was broken home, namely the role of the guidance and counseling teacher, namely: (1) counselors as informatory. Through this role, counselors can inform various things about guidance and counseling services, goals, functions, and other needs; (2) counselors as facilitators, which provide convenience to students in achieving optimal growth, development, harmony, harmony and balance in all aspects of students, and (3) counselors as collaborators, counselors as partners of the same group, namely as energy school educators (collaborating with all parties, both with other teachers and parents). The results of the second problem formulation that the factors supporting the role of guidance and counseling teachers in dealing with broken home students are supporting factors: the child's desire to change and cooperation with teachers and family, while the inhibiting factor: the attitude of parents.

مستخلص البحث

يصبح وضع الوالدين عنصرا هاما في التوجيه والعطاء والتعليم الشخصية الأساسية حتى كمراقب لتطور سلوك الأطفال. لكل عائلة يكون فيه مشاكل عائلية. ومع ذلك، فليس من النادر وجود نزاع فيه حتى أن تصبح المشكلة بداية انهيار الأسرة أو يطلق عليها العائلة المطلقة. تأثير العائلة المطلقة على الجوانب الشخصية والاجتماعية والتعليم والوظيفي للطفل. لذلك، للتغلب على هذه المشكلة، هناك حاجة إلى التعامل مع التوجيه والإستشارة.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف دور المعلمين في التوجيه والإرشاد في التعامل مع الطلاب في المنزل. إلى جانب ذلك ، فإنه يعرف أيضًا العوامل الداعمة والمثبطة لدور المعلم التوجيهي والإرشادي في التعامل مع الطلاب من ذوي الأسرة المطلقة.
تستخدم هذه الدراسة البحث النوعي الوصفي مع نوع من دراسة الحالة في شكل حالة واحدة. تستخدم طريقة جمع البيانات ملاحظة المشاركين والتوثيق والمقابلات المتعمقة مع الموضوع الأول وهو منسق معلم التوجيه والإرشاد والموضوع L المسؤول عن الفصل الثامن.

أظهرت نتائج الدراسة المبنية على صياغة المشكلة الأولى أن دور المعلم التوجيهي والإرشادي في التعامل مع الطلاب ذوي الأسرة المطلقة، دور معلم التوجيه والإرشاد ، أي: (1) المستشارون يكونون كالمخبر. من خلال هذا الدور، يمكن للمستشار إبلاغ أشياء مختلفة حول خدمات التوجيه والإستشارة والأهداف والوظائف والاحتياجات الأخرى ، (2) المستشارون كالمرافقين، مما يوفر الراحة للطلاب في تحقيق النمو والتطور والوئام والتناغم والتوازن الأمثل في جميع جوانب الطلاب، و(3) المستشارون كمتعاونين ومستشارين كشركاء لنفس المجموعة ، أي طاقة المعلمين في المدرسة (إقامة تعاون مع جميع الأطراف ، مع المعلمين الآخرين ومع أولياء الأمور). إن نتائج الصيغة الثانية للمشكلة هي أن العوامل الداعمة لدور معلمي التوجيه والإرشاد في التعامل مع الطلاب الذين يعانون من أسر المطلقة هي عوامل الداعمة: رغبة الأطفال في التغيير وإقامة تعاون مع المعلمين والأسرة، بينما العوامل المثبطة: مواقف الآباء.