استراتيجية تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية بكلية المعلمات الإسلامية نهضة المسلمات سوراكرتا

مستخلص البحث

إن استراتيجية تعليم مهارة القراءة ما زالت ترتكز على دور المعلم في الفصل دون الاهتمام بإتاحة الفرصة الكثيرة للمتعلمين حتى يؤدي إلى ضعف قدرة المتعلمين على قراءة كتب التراث خاصة في المرحلة العالية.

وأما أهداف هذا البحث فهي كشف استراتيجية تعليم مهارة القراءة في ضوء النظرية البنائية الاجتماعية بكلية المعلمات الإسلامية نهضة المسلمات سوراكرتا وكشف العوامل المؤثرة في تطبيقها وكشف المشكلات والحلول منها. استخدمت الباحثة المدخل الكيفي بالمنهج الوصفي، وأسلوب جمع البيانات من الملاحظة والمقابلة والوثائق ثم تحللها بنظرية ميليس وهوبرمان التي تحتوي على تخفيض البيانات وعرض البيانات والاستنتاج. واستخدمت التثليث الطرائقي والتثليث المصدري تأكيدا على صحة نتائج البيانات.

ونتائج البحث هي (1) الاستراتيجية المستخدمة في كلية المعلمات الإسلامية نهضة المسلمات سوراكرتا تعتمد على النظرية البنائية الاجتماعية هي (أ) بناء المعرفة من خلال خبراتهم والتفاعل الاجتماعي؛ (ب) استخدام استراتيجية التعليم الفعالة، تحتوي الاستراتيجية على التركيز على المتعلم، ودور المعلم ميسر ووسيط، الاستكشاف وحل المشكلات، ومشاركة التلاميذ الإيجابية، وإتقان المواد على نطاق واسع؛ (ج) تركيز التقييم على النتائج والعملية. (2) العوامل المؤيدة تنقسم إلى قسمين وهما العوامل الداخلية والعوامل الخارجية. فالداخلية تتكون من دافع النفس، والفروق الفردية، والكفاءة اللغوية ومشاركة الطلاب. وأما العوامل الخارجية فتتكون من تحديد الاستراتيجية والبيئة المتوفرة، وممارسة القراءة. (3) والمشكلات التي واجهتها المعلمة والتلاميذ هي نقص استعداد التلاميذ، وقلة التشجيع، وضعف فهم النحو والصرف، وقلة المراقبة من الأساتيذ، والصعبة في تحديد الإعراب، والمصطلحات غير مألوفة، والمشاركة السلبية، وضيق الوقت المتاح.

ABSTRACT

This research departs from the weak ability of students at the Madrasah Aliyah level in reading traditional books. This is because the strategy that relies on the role of the teacher in the classroom does not pay too much attention to the opportunities of students so that it leads to the passive role of students. In addition, Kulliyarul Mualimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlatul Muslimat Surakarta uses a strategy that allows students to play a major role so that they can participate actively.

The purpose of this study is to find out the learning strategy of maharah qiroah in the perspective of social constructivism theory at Kulliyatul Mualimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlatul Muslimat Surakarta, the factors that influence it and find out the problems in implementing the strategy as well as find a solution. This study uses a qualitative research design with a descriptive method. The data collection techniques used were observation, interviews and documentation, then the researchers analyzed it using the theory of Miles and Hiberman by reducing the data, presenting the data and drawing conclusions. To check the validity of the data, the researcher used method triangulation and source triangulation.

The results showed that 1) the learning strategy used in learning maharah qiroah at Kulliyatul Mualimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlatul Muslimat Surakarta was based on the theory of social constructivism which included a) construction of knowledge based on experience and cooperation. b) the use of active learning strategies which consists of strategies that focus on learners, the role of the teacher as a facilitator, exploration and problem solving, mastery of subjects on a large scale (3) positive student participation; c) evaluation focuses on results and processes 2) Supporting factors consist of intrinsic factors and extrinsic factors Intrinsic factors consist of self-motivation, individual differences, understanding of nahwu and shorof, and interest in problem solving. The extrinsic factors consist of strategy selection, environment, reading habit, text theme selection, and group division 3) The problems faced by the teacher include four things namely: first, the lack of preparation of students, secondly, weak understanding of nahwu shorof, thirdly, students who are passive in the problem solving process, and fourthly, the lack of time that students have to do assignments.

ABSTRAK

Penelitian ini berangkat dari lemahnya kemampuan peserta didik tingkat Madrasah Aliyah dalam membaca kitab kuning. Hal ini disebabkan strategi yang bertumpu pada peran guru di dalam kelas tidak terlalu memperhatikan kesempatan peserta didik sehingga mengarah pada peran peserta didik yang pasif. Di samping itu, Kulliyatul Muallimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlotul Muslimat Surakarta menggunakan strategi yang memungkinkan peserta didik berperan besar sehingga dapat berpartisipasi secara aktif.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi pembelajaran maharah qiro’ah dalam persperktif teori konstruktivisme sosial di Kulliyatul Mu’allimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlatul Muslimat Surakarta, faktor-faktor yang mempengaruhinya dan mengetahui problematika dalam penerapan strategi tersebut sekaligus menemukan solusinya. Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi lalu peneliti menganalisisnya dengan teori Miles dan Hiberman dengan cara mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Untuk mengecek keabsahan data, peneliti menggunakan triangulasi metode dan triangulasi sumber.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran maharah qiro’ah di Kulliyatul Mu’allimat Al-Islamiyah (KMI) Nahdlatul Muslimat Surakarta berdasarkan teori konstruktivisme sosial yang meliputi (a) Membangun pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi sosial; (b) Penggunaan strategi pengajaran efektif dengan karakteristik fokus pada peserta didik, peran guru sebagai fasilitator dan mediator, eksplorasi dan pemecahan masalah, partisipasi aktif siswa, dan penguasaan materi secara luas; (c) Evaluasi fokus pada hasil dan proses. (2) Faktor pendukung dibedakan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Interior terdiri dari motivasi diri, perbedaan individu, kemampuan bahasa dan partisipasi siswa. Adapun faktor eksternal terdiri dari penentuan strategi, lingkungan yang tersedia, dan praktik membaca. (3) Masalah yang dihadapi guru dan siswa adalah kurangnya kesiapan siswa, kurangnya dorongan, pemahaman yang buruk tentang tata bahasa dan morfologi, kurangnya pengawasan oleh guru, kesulitan dalam mengidentifikasi sintaks, istilah asing, partisipasi negatif, dan kurangnya waktu yang tersedia