Kemampuan berpikir reflektif siswa Kelas VIII MTs Negeri 7 Kediri dalam menyelesaikan soal open-ended materi sistem persamaan linear dua variabel

INDONESIA:

Kemampuan berpikir reflektif adalah suatu kegiatan berpikir yang melibatkan proses menghubungkan pengetahuan yang diperolehnya dengan pengetahuan sebelumnya dalam menyelesaikan permasalahan baru sehingga diperoleh suatu kesimpulan dari penyelesaian permasalahan yang dilakukan. Dengan berpikir reflektif, siswa mampu untuk mengungkapkan proses yang berjalan dalam pikirannya dan mampu menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan yang baru. Pengetahuan baru yang diperoleh siswa salah satunya dipengaruhi oleh kemampuan matematika siswa. Kemampuan matematika siswa juga menjadi salah satu faktor yang perlu diperhatikan dalam berpikir reflektif karena berperan untuk menunjukkan tercapai atau tidaknya proses berpikir reflektif siswa. Kemampuan berpikir reflektif siswa dapat diketahui melalui pemberian soal open-ended materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV), dikarenakan dengan pemberian soal tersebut proses berpikir reflektif siswa dapat diketahui melalui langkah-langkah penyelesaian soal yang dilakukannya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir reflektif siswa berkemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah dalam menyelesaikan soal open-ended materi sistem persamaan linear dua variabel. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan penelitian deskriptif. Penelitian ini dilakukan di MTsN 7 Kediri dengan subjek penelitian yang terdiri atas minimal dua siswa untuk masing-masing kemampuan matematika. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui tes, think aloud dan wawancara. Sedangkan untuk memperoleh keabsahan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi teknik.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan siswa berkemampuan matematika tinggi dapat memenuhi semua atau lima langkah berpikir reflektif (recognize or felt difficulty problem, location and definition of the problem, suggestion of possible solution, rational elaboration dan test and formation of conclusion). Sedangkan siswa berkemampuan matematika sedang dapat memenuhi empat dari lima langkah berpikir reflektif (recognize or felt difficulty problem, location and definition of the problem, suggestion of possible solution dan rational elaboration). Siswa berkemampuan matematika rendah hanya mampu memenuhi dua dari lima langkah berpikir reflektif (recognize or felt difficulty problem dan location and definition of the problem).

ENGLISH:

The ability to think reflectively is a thinking activity that involves the process of connecting the knowledge obtained with previous knowledge in solving new problems so that a conclusion is obtained from solving the problems carried out. With reflective thinking, students are able to express the processes that run in their minds and are able to connect their existing knowledge with new knowledge. One of the new knowledge obtained by students is influenced by students' mathematical abilities. Students' mathematical ability is also one of the factors that need to be considered in reflective thinking because it plays a role in showing whether or not students' reflective thinking processes are achieved. Students' reflective thinking ability can be known through the provision of open-ended questions on the two-variable linear equation system (SPLDV) material.

The purpose of this study was to describe the reflective thinking ability of students with high, medium and low mathematical abilities in solving open-ended questions on a two-variable system of linear equations. This study uses a qualitative approach with descriptive research. This research was conducted at MTsN 7 Kediri with research subjects consisting of at least two students for each mathematical ability. Data collection techniques used are through tests, think aloud and interviews. Meanwhile, to obtain the validity of the data is done by using triangulation techniques.

The results of this study indicate that students with high mathematical abilities can fulfill all or five steps of reflective thinking (recognize or felt difficulty problem, location and definition of the problem, suggestion of possible solution, rational elaboration and test and formation of conclusion). Meanwhile, students with moderate math abilities can fulfill four of the five steps of reflective thinking (recognize or felt difficulty problem, location and definition of the problem, suggestion of possible solution and rational elaboration). Students with low math abilities are only able to fulfill two of the five steps of reflective thinking (recognize or felt difficulty problem and location and definition of the problem).

ARABIC:

القدرة على التفكير الانعكاسي هي نشاط تفكير يتضمن عملية ربط المعرفة التي تم الحصول عليها بالمعرفة السابقة في حل المشكلات الجديدة بحيث يتم الحصول على استنتاج من حل المشكلات التي يتم تنفيذها. من خلال التفكير الانعكاسي ، يكون الطلاب قادرين على التعبير عن العمليات التي تجري في أذهانهم ويكونون قادرين على ربط معارفهم الحالية بالمعرفة الجديدة. تتأثر إحدى المعارف الجديدة التي حصل عليها الطلاب بقدرات الطلاب الرياضية. تعد القدرة الرياضية للطلاب أيضًا أحد العوامل التي يجب مراعاتها في التفكير الانعكاسي لأنها تلعب دورًا في إظهار ما إذا كان قد تم تحقيق عمليات التفكير الانعكاسي لدى الطلاب أم لا. يمكن معرفة قدرة التفكير الانعكاسية لدى الطلاب من خلال توفير أسئلة مفتوحة على مادة نظام المعادلة الخطية المتغيرين.

الهدف في هذه الرسالة هو وصف قدرة التفكير الانعكاسي لدى الطلاب ذوي القدرات الرياضية العالية والمتوسطة والمنخفضة في حل الأسئلة ذات النهايات المفتوحة بنظام المعادلات الخطية ذي المتغيرين. تستخدم هذه الدراسة المنهج النوعي مع البحث الوصفي. تم إجراء هذا البحث في مدرسة الثانوية الحكومية ٧ كاديري مع موضوعات بحث تتكون من طالبين على الأقل لكل قدرة رياضية. تقنيات جمع البيانات المستخدمة هي من خلال الاختبارات والتفكير بصوت عالٍ والمقابلات. وفي الوقت نفسه ، يتم الحصول على صحة البيانات باستخدام تقنيات التثليث.

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن الطلاب ذوي القدرات الرياضية العالية يمكنهم تحقيق كل أو خمس خطوات من التفكير التأملي (التعرف على مشكلة الصعوبة أو الشعور بها ، موقع المشكلة وتعريفها ، اقتراح الحل المحتمل ، التفصيل العقلاني والاختبار وتشكيل الاستنتاج). وفي الوقت نفسه ، يمكن للطلاب ذوي القدرات الحسابية المعتدلة تحقيق أربع خطوات من خمس خطوات التفكير التأملي (التعرف على مشكلة الصعوبة أو الشعور بها ، وموقع المشكلة وتعريفها ، واقتراح الحل الممكن والتوضيح العقلاني). الطلاب ذوو القدرات الحسابية المنخفضة قادرون فقط على تحقيق خطوتين من الخطوات الخمس للتفكير التأملي (التعرف أو الشعور بصعوبة المشكلة موقعها وتعريف المشكلة).