Hubungan self-efficacy dan kecemasan akademik terhadap motivasi berprestasi saat perkuliahan online: Studi pada mahasiswa psikologi angkatan 2020 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

INDONESIA:

Mahasiswa dalam meningkatkan motivasi berprestasi dapat mendorong untuk mendapatkan tujuan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan segenap usaha dan kemampuannya, serta menjadi lebih unggul dibandingkan orang lain. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan Self-Efficacy dan Kecemasan Akademik Terhadap Motivasi Berprestasi saat Perkuliahan Online (Studi Pada Mahasiswa Psikologi Angkatan 2020 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah purposive sampling (non probability sampling). Subjek penelitian ini Mahasiswa Psikologi angkatan 2020 dengan ukuran sampel yaitu 152 responden. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tiga skala adaptasi atau disesuiakan dengan kondisi peneliatian yaitu skala self-efficacy. Albert Bandura (1986) dikembangankan oleh Hanny ishtifa, (2011). Kecemasan Akademik Holmes (1991) yang dikembangan oleh Ishtifa Hanny, (2011). motivasi berprestasi Mc Clelland yang dikembangan oleh Elisabeth Prihandrijani, (2016).
Hasil penelitian menunjukan bahwa secara mayoritas Mahasiswa Psikologi angkatan 2020 memiliki tingkat self-efficacy dalam kategori sedang sebesar 77%. Pada variabel kecemasan akademik pada subjek penelitian memiliki sedang sebesar 65%. Pada variabel motivasi berprestasi subjek penelitian secara mayoritas memiliki kategori sedang sebesar 68%. Dapat dinyatakan memiliki hubungan signifikan apabila thitung > t tabel, Self-efficacy terhadap motivasi berprestasi menunjukan tingkat hubungan sebesar pada variabel self-efficacy 3.436>1,975 menunjukkan bahwa self-efficacy terdapat kelekatan hubungan yang signifikan terhadap variabel motivasi berprestasi. Sedangkan pada variabel Kecemasan akademik terhadap motivasi berprestasi pada variabel kecemasan akademik -1.922<1,975 yang menunjukkan bahwa kecemasan akademik tidak memberikan hubungan yang signifikan terhadap variabel motivasi berprestasi. Self-efficacy dan kecemasan akademik dalam hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan secara simultan terhadap variabel motivasi berprestasi (R2= 0,115; p<0,05). Artinya, self-efficacy dan kecemasan akademik memiliki hubungan sebesar 11,5% terhadap motivasi berprestasi. Sehingga keduanya memiliki hubungan yang positif. Jadi, semakin tinggi self-efficacy dan kecemasan akademik lebih rendah dari variabel self-eficacy maka semakin tinggi pula motivasi beprestasi mahasisw pada mahasiswa angkatan 2020 Fakultas Psikologi.

ENGLISH:

Students in increasing achievement motivation can encourage them to achieve goals in accordance with the standards set with all their efforts and abilities, and become superior to others. This study aims to determine the relationship between Self-Efficacy and Academic Anxiety on Achievement Motivation in Online Lectures (Study on Psychology Students Class of 2020 State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang). The method used in this study is a quantitative approach with the data collection technique used is purposive sampling (non-probability sampling). The subject of this research is Psychology Students batch 2020 with a sample size of 152 respondents. The instrument used in this study uses three adaptation scales or adjusted to the research conditions, namely the self-efficacy scale. Albert Bandura (1986) was developed by Hanny Ishtifa, (2011). Holmes's Academic Anxiety (1991) developed by Ishtifa Hanny, (2011). McClelland's achievement motivation developed by Elisabeth Prihandrijani, (2016).
The results of the study show that the majority of Psychology Students batch 2020 have a self-efficacy level in the medium category of 77%. The academic anxiety variable on the research subject has a moderate amount of 65%. In the achievement motivation variable, the majority of research subjects have a moderate category of 68%. It can be stated that it has a significant relationship if tcount > t table, Self-efficacy on achievement motivation shows a relationship level of 3.436>1.975, indicating that self-efficacy has a significant relationship with the achievement motivation variable. While the academic anxiety variable on achievement motivation on the academic anxiety variable -1.922 <1.975 which indicates that academic anxiety does not provide a significant relationship to the achievement motivation variable. Self-efficacy and academic anxiety in the research results show that there is a simultaneous relationship to the achievement motivation variable (R2 = 0.115; p <0.05). That is, self-efficacy and academic anxiety have a relationship of 11.5% on achievement motivation. So the two have a positive relationship. So, the higher the self-efficacy and academic anxiety, which is lower than the self-efficacy variable, the higher the student achievement motivation in the 2020 Faculty of Psychology students.

ARABIC:

يمكن للطلاب في زيادة دافعية الإنجاز تشجيعهم على تحقيق الأهداف وفقًا للمعايير الموضوعة بكل جهودهم وقدراتهم ، وأن يصبحوا متفوقين على الآخرين. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد العلاقة بين الاكتفاء الذاتي والقلق الأكاديمي على دوافع الإنجاز في المحاضرات عبر الإنترنت (دراسة على طلاب علم النفس فئة 2020 جامعة الدولة الإسلامية مولانا مالك إبراهيم مالانج). الطريقة المستخدمة في هذه الدراسة هي نهج كمي مع تقنية جمع البيانات المستخدمة هي أخذ العينات الهادف (أخذ العينات غير الاحتمالية). موضوع هذا البحث هو دفعة طلاب علم النفس 2020 بحجم عينة من 152 مستجيباً. تستخدم الأداة المستخدمة في هذه الدراسة ثلاثة مقاييس تكيف أو تم تعديلها وفقًا لظروف البحث ، وهي مقياس الكفاءة الذاتية. تم تطوير ألبرت باندورا (1986) بواسطة هاني اشتيفة (2011). القلق الأكاديمي لهولمز (1991) طورته اشتيفة هاني (2011). دافع الإنجاز لمكليلاند الذي طورته إليزابيث بريهاندريجاني (2016).
تظهر نتائج الدراسة أن غالبية طلاب علم النفس 2020 لديهم مستوى كفاءة ذاتية في الفئة المتوسطة بنسبة 77٪. متغير القلق الأكاديمي في موضوع البحث معتدل 65٪. في متغير دافع الإنجاز ، فإن غالبية المشاركين في البحث لديهم فئة متوسطة تبلغ 68 ٪. يمكن الإشارة إلى أن لها علاقة كبيرة إذا كان tcount > t جدول ، أظهرت الكفاءة الذاتية في دافع الإنجاز مستوى علاقة 3.436> 1.975 ، مما يشير إلى أن الكفاءة الذاتية لها علاقة كبيرة بمتغير دافع الإنجاز. بينما متغير القلق الأكاديمي على دوافع التحصيل على متغير القلق الأكاديمي -1.922 <1.975 مما يشير إلى أن القلق الأكاديمي لا يعطي علاقة دالة مع متغير دافع التحصيل. تظهر الكفاءة الذاتية والقلق الأكاديمي في نتائج البحث أن هناك علاقة متزامنة مع متغير دافع الإنجاز (R2 = 0.115 ؛ P <0.05). أي أن الكفاءة الذاتية والقلق الأكاديمي لهما علاقة 11.5٪ بدوافع الإنجاز. لذا فإن العلاقة بينهما إيجابية. لذلك ، كلما زادت الكفاءة الذاتية والقلق الأكاديمي ، والذي كان أقل من متغير الكفاءة الذاتية ، زاد دافع تحصيل الطلاب في طلاب كلية علم النفس 2020.