فعالية تقنية الكلام الجماعي في تعليم مهارة الكلام بالمدرسة المتوسطة الحكومية ٢ ماغيتان

مستخلص البحث

مهارة الكلام إحدى من مهارات مهمة لتسلط على اللغة. عند تعليم اللغة يجب أن يستخدم معلم تقنية التعليم الصحيح والفعال حتى يسهل الطلاب لتعليمها وممارستها. ركز درس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الحكومية 2 ماغيتان تعلم المفردات فقط فلم درسوا ومارسوا الطلاب مهارة الكلام (حوار) في الفصل لأنها تحدثون الطلاب عربيا بصعبة. يجب أن يحل المشكلة، أحدها باستخدام تقنية الكلام الجماعي كتقنية التعلم في تعليم مهارة الكلام (حوار). أنشطة الطلاب عند يمارسون التقنية سيساعد الطلاب لتدريب كلام عربي جيدا. يهدف هذا البحث لقياس فعالية استخدام تقنية الكلام الجماعي في تعليم مهارة الكلام بالمدرسة المتوسطة الحكومية 2 ماغيتان.

استخدم هذا البحث مدخل البحث الكمي وتصميم شبه تجريبية بالنوع Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest واختارت الباحثة Purposive Sampling لتقنية أخذ العينة. الطلاب في الفصل الثاني بالمدرسة المتوسطة الحكومية 2 ماغيتان بمثابة مجتمع البحث والصف الثاني أ (31 طالبا) والصف الثاني ب (33 طالبا) بمثابة العينة. استخدم طريقة جمع البيانات ملاحظة واختبار واستخدم أدوات البحث ورقة قيمة الاختبار وورقة ملاحظة لاستخدام تقنية الكلام الجماعي. وأما تقنية معالجة البيانات وتحليلها هي اختبار n-gain score و independent sample t-test مع برنامج IBM SPSS 23.

تدل نتائج البحث أن (1) تدل نتائج الملاحظة أن تقنية الكلام الجماعي أقل جدوى لترقية قدرة مهارة الكلام لدى الطلاب لأن الطلاب لم يعملون مكون التنفيذ جيدا، مثل في إجراء تقنية الكلام الجماعي لم يستخدمون الطلاب مؤثرات صوتية وترتيلا وتحرك البدن وغيرها. سُبب العقبات لوقت التعلم المحددة 30 دقائق فقط لأنها لم يعدون الطلاب كل الأشياء جيدا فيستغرق تطبيق تقنية الكلام الجماعي في الفصل بحثا مرة أخرى مع الوقت الكافي؛ (2) تقنية الكلام الجماعي أكثر فعالية من تقنية تقليدية لتنمية مهارة الكلام لدى الطلاب في الصف الثاني بالمدرسة المتوسطة الحكومية 2 ماغيتان. ودلت نتيجة الإخراج N-Gain Percent أن استخدام تقنية الكلام الجماعي وتقنية تقليدية غير فعالية لترقية قدرة مهارة الكلام لدى الطلاب لكن نظرنا إلى اختلاف فعالية للتقنتين في نتيجة الإخراج N-Gain Score بقيمة 0.3241 (متوسط) لاستخدام تقنية الكلام الجماعي في مجموعة تجريبية و 0.1273 (سافل) لاستخدام تقنية تقليدية في مجموعة ضابطة. قيمة N-Gain Score 0.3241 > 0.1273، أي استخدام تقنية الكلام الجماعي أكثر فاعلية من تقنية تقليدية، على الرغم من فعالية تقنية الكلام الجماعي في المعار المتوسطة لأن المعلم لا علم حوارا للطلاب وتحدث الطلاب عربيا غير معتادين واقتصر الوقت على 30 دقائق فقط لكل درس.

ABSTRAK

Maharah kalam merupakan salah satu keterampilan penting dalam menguasai bahasa. ketika mempelajarinya guru harus menggunakan teknik pembelajaran yang tepat dan efektif agar siswa mudah dalam mempelajari dan mempraktekkannya. Pembelajaran bahasa Arab di MTsN 2 Magetan hanya fokus pada pembelajaran mufrodat sehingga siswa belum mempelajari dan mempraktekkan materi maharah kalam (hiwar) di dalam kelas, karenanya siswa kesulitan dalam berbicara bahasa Arab. Kesulitan tersebut perlu diatasi, salah satunya dengan menggunakan teknik kalam jamaie sebagai teknik pembelajaran dalam mempelajari maharah kalam (hiwar). Kegiatan siswa dalam mempraktekkan teknik tersebut akan membantu siswa untuk berlatih berbicara bahasa Arab dengan baik. Penelitian bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan teknik kalam jamaie dalam pembelajaran maharah kalam di MTsN 2 Magetan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan desain Quasi Eksperimen dengan jenis Nonequivalent Control Groups Pretest-Posttest dan Purposive Sampling dipilih untuk teknik pengambilan sampel. Seluruh siswa kelas 2 MTsN 2 Magetan sebagai populasi penelitian dan kelas 2A (31 siswa) dan 2B (33 siswa) dipilih sebagai sampel penelitian. Metode pengumpulan data dengan observasi dan tes dengan instrumen penelitian lembar penilaian tes dan lembar observasi penggunaan teknik kalam jamaie. Adapun teknik pengolahan dan analisis data menggunakan uji n-gain score dan independent sample t-test dengan bantuan program IBM SPSS ver 23.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Hasil observasi menunjukkan bahwa teknik kurang layak untuk meningkatkan maharah kalam siswa karena siswa tidak melakukan komponen implementasi dengan baik, seperti efek suara, intonasi, gerakan tubuh, dan lain-lain. Kendala pada batas waktu pembelajaran 30 menit disebabkan hanya karena tidak mempersiapkan segala sesuatunya dengan baik sehingga membutuhkan waktu untuk menerapkan kembali teknik kalam jamaie di kelas dengan waktu yang cukup; (2) teknik kalam jamaie lebih efektif daripada teknik konvensional dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas 2 MTsN 2 Magetan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji N-Gain persen bahwa penggunaan teknik kalam jamaie dan teknik konvensional tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan maharah kalam siswa, namun perbedaan efektifitas kedua teknik tersebut dapat dilihat pada hasil uji N-Gain score dengan nilai 0.3241 (sedang) untuk penggunaan teknik kalam jamaie pada kelas eksperimen dan 0.1273 (rendah) untuk penggunaan teknik konvensional pada kelas kontrol. Nilai N-Gain score 0.3241 > 0,1273, dengan artian penggunaan teknik kalam jamaie lebih efektif daripada teknik konvensional untuk meningkatkan kemampuan maharah kalam siswa, meskipun efektifitas dari teknik kalam jamaie pada kriteria sedang karena guru tidak mengajarkan hiwar pada siswa, siswa tidak terbiasa berbicara bahasa Arab dan waktu yang dibatasi hanya 30 menit setiap pembelajaran.

ABSTRACT

Speaking skill is one of the importent skills in mastering language. When learning it, teacher must use appropriate and effective learning techniques so that students are easy to learn and practice it. Arabic learning in MTsN 2 Magetan only focuses on mufrodat learning so that students have not studied and practiced hiwar in the classroom, therefore student have difficulty speaking Arabic. That problem need to be overcame, one of which is by using the kalam jamaie technique as a learning technique in learning speaking skills (hiwar). Student’s activities in practicing these techniques will help students to practice speaking Arabic well. This study aims to determine the effectiveness of using kalam jamaie technique in learning speaking skills at MTsN 2 Magetan.

This study uses a quantitative approach and nonequivalent control groups pretest-posttest design and purposive sampling was chosen for the sampling technique. All student in class 2 MTsN 2 Magetan as the research population and class 2A (31 students) and class 2B (33 students) were selected as the research sample. Data collection method using observation and test with research instruments is test assessment sheets and observation sheets about the use of the kalam jamaie technique. the data processing and data analysis technique used a test n-gain score and independent sample t-test with the IBM SPSS ver 23 program.

The results showed that (1) The results of observations showed that the technique was not feasible to improve students' speaking skills because students did not perform the implementation components well, such as in performing the kalam jamaie technique, students did not use sound effects, intonation, body movements, and others. Constraints on the 30 minute learning time limit are caused only by not preparing everything properly so it takes time to re-apply the kalam jamaie technique in class with sufficient time; (2) the kalam jamaie technique was more effective than conventional techniques in improving the speaking skills of class 2 at MTsN 2 Magetan. This is indicated by the results of the N-Gain percent test that the use of the kalam jamaie technique and conventional technique are not effective in increasing the student’s arabic speaking skills, but the difference in the effectiveness of the two techniques can be seen in the results of the N-Gain score test with a value of 0.3241 (medium) for the use of kalam jamaie technique in the experimental class and 0.1273 (low) for the use of conventional technique in the control class. The N-Gain score is 0.3241 > 0.1273, which means that the use of the kalam jamaie technique is more effective than conventional technique to improve student’s arabic speaking skills, although the effectiveness of the kalam jamaie technique is on the moderate riteria because the teacher does not teach hiwar to students, students are not used to speaking Arabic and the time is limited to only 30 minutes each lesson.