Implementasi standar proses dalam pembelajaran tematik integratif pada kelas Inklusi: Studi Multisitus di SDN Ketawangede dan SDN Sumbersari I

ABSTRAK

Pendidikan adalah kebutuhan yang paling asasi bagi setiap manusia, bahkan anak berkebutuhan khusus-pun sangat memerlukan pendidikan. Mengingat pentingnya pendidikan untuk semua (education for all), maka untuk anak yang berkebutuhan khusus difasilitasi kelas yang berbasis inklusi. Model kelas inklusi sebagai alternatif yang direkomendasikan oleh pemerintah untuk melayani anak berkebutuhan khusus. Pada prinsipnya, Pendidikan ini bukan digunakan untuk menggantikan pendidikan segregasi dalam konteks pendidikan luar biasa di Indonesia yang selama ini terlayani dengan sekolah luar biasa. Sistem ini memungkinkan anak berkebutuhan khusus bersekolah di sekolah reguler sehingga membuka akses pendidikan yang lebih luas. Hal ini seperti yang dilakukan oleh SDN Ketawanggede dan SDN Sumbersari 1. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan sebuah penelitian yang berkaitan dengan Implementasi standart proses dalam pembelajaran Tematik Integratif yang tujuannya untuk mengetahui sejauh mana poin perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan dampak dari pelaksanaan pembelajaran Temati Integratif di sekolah Inklusi.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualiatif, jenis studi kasus dengan rancangan studi multisitus. Sesuai dengan Miles & Huberman, data yang terkumpul diorganisir, ditafsirkan, dan dianalisis dalam kasus serta analisis lintas situs. Intrumen penelitian yang digunakan diantaranya: Proses wawancara, observasi dan dokumentasi. Pengecekan keabsahan data menggunakan Triangulasi teknik, Triangulasi sumber, dan Triangulasi waktu.

Hasil penelitian menunujukkan: (1) Standar Proses Perencanaan Pembelajaran Tematik Integratif di SDN Ketawanggede dan SDN Sumbersari 1 pada kelas inklusi sama dengan sekolah lain yaitu dengan menggunakan kurikulum 2013 yang didalamnya terdapat Silabus dan RPP. Hanya saja Guru Pendamping Khusus (GPK) membuat suatu rancangan bahan ajar yang sesuai dengan keadaan setiap individu anak berkebutuahan khusus. (2) Standar Proses Pelaksanaannya, setidaknya ada beberapa model yang dilakukan, diantaranya: Kelas Inklusi, di SDN Ketawanggede menggunakan kelas reguler full inclusion dengan penyederhanaan Indikator, dan di SDN Sumbersari 1 menggunakan kelas cluster dan pull out dengan menggunakan program pembelajaran individu (PPI). (3) Standar Evaluasi yang dilakukan oleh SDN Ketawanggede adalah dengan melakukan pemisahan antara siswa normal dan berkebutuahan khusus yang berbeda pada deskripsi indikatornya. Bedahalnya dengan evaluasi yang dilakukan SDN Sumbersari 1, di sekolah ini bedanya antara siswa yang normal dan yang berkebutuhan khusus, sistem penilian siswa berkebutuhan khusus berpedoman pada PPI yang telah dibuat. (4) Dampak Implementasi Standar Proses Pembelajaran yang sesuai, bermuara pada pembelajaran yang humanis untuk memberikan pelayanan sesuai dengan karakteristik peserta didik.

ABSTRACT

Education is the most basic need for every human being, even children with special needs really need education. Given the importance of education for allinclusive, classes are facilitated for children with special needs. The inclusive class model is an alternative recommended by the government to serve children with special needs. In principle, this education is not used to replace segregated education in the context of special education in Indonesia, which has been served by special schools. This system allows children with special needs to attend regular schools, thereby opening wider access to education. This is as done by State Elementary School of Ketawanggede and State Elementary School of Sumbersari 1. In this study, researchers conducted a study related to the implementation of standard processes in Integrative Thematic learning whose aim was to determine the extent to which the planning, implementation, evaluation and impact of the implementation of Integrative Thematic learning were in inclusive schools.

This study uses a qualitative approach, the type of case study with a multi-site study design. As per Miles & Huberman, the data collected is organized, interpreted and analyzed in case and cross-site analysis. The research instruments used include: Interview process, observation and documentation. Checking the validity of the data using technical triangulation, source triangulation, and time triangulation.

The results of the study show: (1) The Standards of the Integrative Thematic Learning Planning Process at State Elementary School of Ketawanggede and State Elementary School of Sumbersari 1 in the inclusion class are the same as other schools, namely using the 2013 curriculum which includes the syllabus and lesson plans. It's just that the Special Assistant Teacher (GPK) makes a design of teaching materials that are suitable for the circumstances of each individual child with special needs. (2) Standard Implementation Process, there are at least several models that have been carried out, including: Class Inclusion, at State Elementary School of Ketawanggede usingclasses regular full inclusion with simplification of indicators, and at State Elementary School of Sumbersari 1 usingclasses cluster and pull out using individual learning programs (PPI) . (3) The standard of evaluation carried out by State Elementary School of Ketawanggede is to separate normal and special students with different needs in the description of the indicators. In contrast to the evaluation conducted by State Elementary School of Sumbersari 1, in this school the difference between normal students and those with special needs is that the assessment system for students with special needs is guided by the PPI that has been created. (4) The impact of implementing appropriate learning process standards leads to humane learning to provide services according to the characteristics of students.

مستخلص البحث

التعليم فيهو الحاجة الأساسية لكل إنسان ، حتى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يحتاجون حقًا إلى التعليم. نظرًا لأهمية التعليم للجميعشاملة، يتم توفير فصولللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. نموذج الفصل الشامل هو بديل موصى به من قبل الحكومة لخدمة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. من حيث المبدأ ، لا يتم استخدام هذا التعليم ليحل محل التعليم المنفصل في سياق التعليم الخاص في إندونيسيا ، والذي تم تقديمه من قبل المدارس سيومبر ساري الخاصة. يسمح هذا النظام للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالالتحاق بالمدارس العادية ، وبالتالي فتح فرص أوسع للوصول إلى التعليم. وكما فعلت ذلك من قبلالمدرسة الابتدائية الدولة كيتاوانغيديومدرسةدولة 1الابتدائية.وفي هذه الدراسة، قام الباحث بدراسة المتعلقة بتنفيذ العمليات القياسية في التكاملية المواضيعية التعلم بهدف معرفة مدى التخطيط، نقاط التنفيذ والتقييم وأثر تنفيذ التعلم المواضيعي التكاملي في المدارس الجامعة.

تستخدم هذه الدراسة نهجًا نوعيًا ، وهو نوع دراسة الحالة مع تصميم دراسة متعدد المواقع. وفقًا لـ مايلز وهوبرمن ، يتم تنظيم البيانات التي تم جمعها وتفسيرها وتحليلها في حالة التحليل عبر المواقع. تشمل أدوات البحث المستخدمة: عملية المقابلة والملاحظة والتوثيق. التحقق من صحة البيانات باستخدام التثليث الفني وتثليث المصدر والتثليث الزمني.

تظهر نتائج الدراسة: (1) معيار عملية تخطيط التعلم الموضوعي التكاملي في مدرسةالابتدائية الحكومية ومدرسة كيتاوانغغيدي الحكومية الابتدائية سيومبر ساري 1في الفصل الشامل هو نفسه مثل المدارس الأخرى باستخدام منهج ٢٠١٣ الذي يتضمن المنهج وخطط عملية التعلم. كل ما في الأمر أن المعلم المساعد الخاص يقوم بتصميم مواد تعليمية مناسبة لظروف كل طفل على حدة من ذوي الاحتياجات الخاصة. (2) عملية التنفيذ القياسية ، هناك على الأقل العديد من النماذج التي تم تنفيذها ، بما في ذلك: تضمين الفصل ، في مدرسة ابتدائية عامة كيتاوانغغيدي باستخدام فصول الدمج الكامل المنتظمة مع تبسيط المؤشرات ، وفي الابتدائيةالعامة مدرسة سيومبر ساريباستخدامالفصول الكتلة والسحب خارج باستخدام برامج التعلم الفردية. (3) معيار التقييم الذي تقوم به مدرسةالابتدائية العامة كيتاوانغغيديهو الفصل بين الطلاب العاديين والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في وصف المؤشرات. على عكس التقييم الذي أجرته مدرسةالابتدائية العامة سيومبر ساري، يوجد في هذه المدرسة فرق بين الطلاب العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة ، يتم توجيه نظام التقييم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال الذي تم إنشاؤه. (4) إن تأثير تطبيق معايير عملية التعلم المناسبة يؤدي إلى التعلم الإنساني لتقديم الخدمات وفقًا لخصائص الطلا