Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Inklusi dan Sekolah Luar Biasa: Studi multikasus di Sekolah Dasar Negeri 04 dan Sekolah Luar Biasa Negeri Sambas Kalimantan Barat

مستخلص البحث

تؤسَس مدرسة الإدماج لتوفير الفرص لجميع تلاميذها لتحسين إمكاناتهم وتلبية احتياجاتهم التعليمية من خلال برامج التعليم الشامل. التعليم الشامل هو برنامج تعليمي يستوعب جميع الطلاب في نفس الصف حسب تطورهم وأعمارهم. والتعليم الشامل حيث تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة و الأطفال العاديين في نفس التعليم يدل على أن ترقية فعالية في تطورهم ويستطيع تعليم التربية الإسلامية أن يهتم بتطورهم ويساعدهم. يهدف هذا البحث إلى الدراسة والتحليل: (1) تخطيط برنامج تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج، (2) وتنفيذ برنامج تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج، (3) وتقويم التعليم في مدرسة الإدماج و المدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة، (4) والآثار المترتبة من برنامج تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج والمدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة الإبتدائية العامة الحكومية 4 و المدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة سمباس كليمنتان.

استخدم هذا البحث المنهج الكيفي بنوع دراسة الحالة مع تصميم دراسة متعددة الحالات. تم جمع البيانات من خلال المقابلة المتعمقة والملاحظة على المشاركين والتوثيق والاستبيانات. وكانت معالجة البيانات باستخدام عملية تحديد البيانات وعرضها والاستنتاج منها. وتم التحقق من مصداقية البيانات من خلال التحقق من إجراء التثليث لمصادر البيانات وتقنياتها، وكذلك التحقق من صحتها.

وأظهرت النتائج أن: (١) تخطيط برنامج تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج هناك أربع: خطة التدريس لصف الادماج الكامل و خطة التدريس لصف الإدماج الجزئي وخطة التدريس الفردية و خطة التدريس لصف التصنيف. (٢) يسير تنفيذ تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج والمدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة على خطة التدريس التي تم تصميمها، وهناك أربع عمليات التعليم التي نفذت، وهي: (أ) عملية التعليم في صف الإدماج الكامل، حيث يتعلم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة مع التلاميذ العاديين في مجموعة واحدة، وقام معلمو التربية الإسلامية وكان التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة يرافقهم معلمو صف الإدماج. (ب) عملية التعليم في صف الإدماج الجزئي، حيث يتعلم التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في مكان خاص أو مع مجموعة خاصة ولكن لا يزال التعليم في نفس الصف لأجل الاستماع إلى شرح معلمي التربية الإسلامية مع التلاميذ الآخرين. الوسائل التعليمية المستخدمة هي نفسها في الواقع ولكن هناك وسائل إضافية خاصة للتلاميذ ذوي الاحتياجات، ودور توجيه معلمي صف الإدماج كبير جدا. (ج) تتم عملية التعليم في الصف الفردي في مكان خاص ولا يُجرها سوى معلمي صف الإدماج وتلاميذهم، ويكون التعليم في شكل إعادة الشرح عن مادة التربية الإسلامية التي لم تفهم تماماً. (3) يسير تقويم تعليم التربية الإسلامية في مدرسة الإدماج والمدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة على المنهج الدراسي الذي تم صتميمه: هناك تعديل في صف الإدماج الجزئي (4) الآثار من تعليم التربية الإسلامية في صف الإدماج هي (أ) الآثار على التلاميذ: هي KI 1 (الجانب الروحي)، KI 2 (الجانب الاجتماعي)، KI 3 (الجانب المعرفي)، KI 4 (الجانب النفسي)، حيث أنهم قادرون على فهم مادة التربية الإسلامية و ممارستها، والمواقف والمهارات، والتنمية الذاتية، وبناء العلاقات. الآثار المترتبة على المؤسسات المدرسية: (أ) تعالج التمييز المدرسة الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة، ب) بناء العلاقات الودية، ج) بناء مجتمعات لتحقيق الأهداف التعليمية. والآثار المترتبة على المجتمع: أ) مساعدة المجتمع للحصول على مرافق الخدمة المدرسية القريبة، ب) اهتمام المجتمع بتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، ج) تلاميذ الإدماج قادرون على الأداء أو العمل مثل الأطفال الآخرين، د) تلاميذ الإدماج هم أكثر قبولا لأنفسهم، ه) أصبحوا على دراية بأصدقائهم، و) أكثر دراية، ز) ثقة المجتمع.

ABSTRACT

Inclusive schools were established with the aim of providing opportunities for every student to maximize their potential and fulfill their learning needs by using inclusive education programs. Inclusive education is a program that accommodates all students in the same class according to their development and age. Inclusion itself provides evidence that teaching children with special needs together with children in general can show significant development and PAI learning is able to pay special attention to helping children with special needs. This study aims to: (1) examine and analyze the planning of PAI learning programs in inclusive schools and SLB (2) PAI learning processes in inclusive and special schools. (3) Assessment of learning in inclusive schools and special schools. (4) The impact of PAI learning in inclusive schools and SLB at SDN 04 and SLBN Sambas West Kalimantan.

This study used a qualitative approach with the type of case study and multi-case study research design. Data collection techniques used in-depth interviews, participant observation and documentation. The data was processed using a data reduction process, data presentation and drawing conclusions. Credibility of data was done through checking procedures for triangulation of data sources and techniques, as well as member check.

The results showed that: (1) There are four plans for PAI Learning Programs in inclusive schools and special schools: lesson plans in the Regular Fully Inclusion Class, lesson plans in regular inclusion classes with clusters, lesson plans in special classes (Individual Learning), and lesson plans in the Classification Class. (2) The PAI learning process in inclusive schools and special schools is in line with the RPP that is made, there are four learning processes carried out, namely: (a) The learning process in the regular inclusion class is full of inclusive students learning with regular students and in the same group, the PAI teacher in the teaching and learning process is assisted by inclusive teachers. (b) The learning process in regular inclusion classes with clusters, inclusive students study in special places or with special groups but still study in the same class listening to the explanations of the PAI teacher along with other students, the guidance of the inclusive teacher is very large. (c) The learning process in special classes (Individual Learning) takes place only by inclusive teachers and inclusive students for explanations of PAI material that has not been completely understood. (3) Assessment of PAI learning in inclusive schools and special schools is in accordance with the curriculum made: modifications are made only in regular inclusion classes with clusters. (4) The impact of PAI learning in inclusive schools and SLB are (a) Impact on students: KI 1 (Spiritual Aspect), KI 2 (Social Aspect), KI 3 (Knowledge Aspect), KI 4 (Psychomotor Aspect), Able to understand PAI material, able to practice, attitudes and skills, self-development, communication development. Impact on Schools: a) overcoming discrimination, special education services SLB. b) Creating friendly communication., c) Building an inclusive society to achieve educational goals. Impact on the Community: a) Helping the community to get the nearest school service facility, b) Community care for the education of children with special needs, c) Inclusive students are more accepting of themselves, d) Not being strangers to their friends, e) More familiar, f ) Community trust.

ABSTRAK

Sekolah inklusi didirikan dengan tujuan memberikan peluang untuk setiap siswa dalam memaksimalkan potensinya serta mencukupi kebutuhannya dalam belajar dengan mempergunakan program pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif sendiri merupakan program dimana mengakomodasi semua siswa pada kelas yang sama sejalan pada perkembangan serta usia mereka. Inklusi sendiri memberikan bukti bahwasanya pengajaran pada anak berkebutuhan khusus bersamaan dengan anak umumnya bisa memperlihatkan perkembangan secara signifikan dan pembelajaran PAI mampu memberi perhatian tersendiri dalam membantu Anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengkaji dan menganalisis perencanaan program pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB (2) proses pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB. (3) Penilaian pembelajaran di sekolah inklusi dan SLB. (4) Dampak pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB pada SDN 04 dan SLBN Sambas Kalimantan Barat.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus dan rancangan penelitian studi multikasus. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, observasi partisipan dan dokumentasi. Data diolah menggunakan proses reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Kredibilitas data dilakukan melalui pengecekan prosedur triangulasi sumber data dan teknik, serta membercheck.

Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Perencanaan Program Pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB ada empat: RPP di Kelas Inklusi Reguler Penuh, RPP di Kelas inklusi reguler dengan klaster, RPP di kelas khusus (Pembelajaran Individual), dan RPP di Kelas Klasifikasi. (2) Proses pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB sejalan dengan RPP yang dibuat, ada empat proses pembelajaran yang dilaksanakan yaitu: (a) Proses pembelajaran di kelas inklusi reguler penuh siswa inklusi belajar bersama siswa reguler dan dalam kelompok yang sama, guru PAI dalam proses belajar mengajar dibantu oleh guru inklusi. (b) Proses pembelajaran di kelas inklusi reguler dengan klaster, siswa inklusi belajar di tempat khusus atau dengan kelompok khusus namun tetap belajar di kelas yang sama mendengarkan penjelasan guru PAI bersama dengan siswa lainnya, bimbingan guru inklusi sangat besar. (c) Proses pembelajaran di kelas khusus (Pembelajaran Individual) berlangsung hanya oleh guru inklusi dan siswa inklusi untuk penjelasan materi PAI yang belum tuntas dipahami. (3) Penilaian pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB menyesuaikan dengan kurikulum yang dibuat: modifikasi dilakukan hanya di kelas inklusi reguler dengan klaster. (4) Dampak pembelajaran PAI di sekolah inklusi dan SLB yaitu (a) Dampak bagi siswa: adalah KI 1 (Aspek Spiritual), KI 2 (Aspek sosial), KI 3 (Aspek Pengetahuan), KI 4 (Aspek Psikomotor), Mampu memahami materi PAI, mampu mempraktikan, sikap dan keterampilan, bina diri, bina komunikasi. Dampak pada Sekolah: a) mengatasi diskriminasi, SLB layanan pendidikan khusus. b) Menciptakan komunikasi yang ramah.,c) Membangun masyarakat inkkusi untuk mencapai tujuan pendidikan. Dampak pada Masyarakat: a) Membantu masyarakat untuk mendapatkan fasilitas layanan sekolah terdekat, b) Kepedulian masyarakat akan pendidikan anak berkebutuhan khusus, c) Siswa inklusi lebih menerima dirinya, d) Tidak menjadi asing lagi bagi teman-temannya, e) Lebih familier, f) Kepercayaan masyrakat.