Implementasi kurikulum Pendidikan Agama Islam pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) Putra Jaya Malang

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan dengan asumsi bahwa Pendidikan Agama Islam merupakan pondasi penting dalam tumbuh kembang seorang anak dalam hal ini adalah peserta didik, oleh sebab itu Pendidikan Agama Islam (PAI) harus dilakukan sejak dini secara bertahap dan disesuaikan dengan kebutuhan anak. Peneliti akan mengkhususkan penelitian ini pada Anak Berkebutuhan Khusus di sebuah sekolah luar biasa yang dikhususkan untuk anak-anak yang memiliki perilaku ataupun kelainan secara fisik. Penelitian dilakukan di SMPLB Putra Jaya Malang. Dengan rumusan masalah bagaimana tujuan dan isi kurikulum Pendidikan Agama Islam, Pelaksanaan, dan evaluasi dari hasil implementasi kurikulum Pendidikan Agama Islam.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, dokumentasi, dan observasi langsung, analisis data dilakukan dengan pengumpulan data, reduksi data, display data, dan penafsiran data.

Hasil penelitian ini menunjukkan; tujuan dari kurikulum Pendidikan Agama Islam pada anak berkebutuhan khusus adalah membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi dalam hal ini berkaitan dengan segala kegiatan Pendidikan Agama Islam dan mengatasi hambatan belajar yang dialami siswa semaksimal mungkin dan Membantu pendidik serta orang tua peserta didik dalam mengembangkan program pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang diselenggarakan disekolah terkait proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, diluar sekolah dan dirumah. Sedangkan isi kurikulum Pendidikan Agama Islam pada anak berkebutuhan khusus di SMPLB Putra Jaya Malang meliputi materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam, alokasi waktu, media yang digunakan , dan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran.

Materi pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) disederhanakan dan disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan peserta didik yang ada. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 3x 30 menit. Ada beberapa media yang digunakan dalam pelaksanaan kurikulum Pendidikan Agama Islam bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah laptop, LCD, gambar-gambar visual yang diprint dikertas oleh pendidik. Sedangkan media yang pasti digunakan di kelas yaitu papan tulis. Dalam pelaksanaannya SMPLB Putra Jaya Malang menggunakan dua pendekatan yaitu pendekatan individu dan kelompok. Sebelum pelaksanaan kurikulum Pendidikan Agama Islam biasanya pendidik di SMPLB Putra Jaya Malang membuat dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Peraturan Direktur dan Jenderal. Kurikulum Pendidikan Agama Islam dapat terlaksana dengan baik apabila ada perencanaan yang matang disetiap tahapnya, mulai dari mengetahui kondisi peserta didik sampai pada penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran itu sendiri. Ada kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan kurikulum Pendidikan Agama Islam pada anak berkebutuhan khusus diantaranya pertama tingkat kesulitan memahami materi pelajaran pada peserta didik berbeda-beda. Kedua, perilaku peserta didik yang beraneka ragam, ada beberapa siswa tidak mencapai tujuan yang diinginkan atau diharapkan Untuk evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPLB Putra Jaya Malang sama seperti pada umumnya, yaitu ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester hanya saja soal-soal yang diberikan sederhana dan ketika mengerjakan dibimbing oleh pendidik di kelas. Di SMPLB Putra Jaya Malang juga melakukan evaluasi terhadap peserta didik berupa lisan dan praktek.

ABSTRACT

This research was conducted with the assumption that Islamic Religious Education is an important foundation in the growth of a child in this case is a student, therefore Islamic Education must be carried out early on gradually and adjusted to the needs of children. Researchers will specialize this research in Children with Special Needs in an extraordinary school devoted to children who have physical behavior or disabilities. The study was conducted at the Putra Jaya Malang High School. With the formulation of the problem how the objectives and contents of the Islamic Education curriculum, Implementation, and evaluation of the results in the implementation of the Islamic Religious Education curriculum.

This research uses a qualitative approach with qualitative descriptive type. Data collection is done by interviews, documentation, and direct observation, data analysis is done by data collection, data reduction, data display, and data interpretation.

The results of this study indicate; the purpose of the Islamic Education curriculum for children with special needs is to help students develop potential in this regard relating to all Islamic Education activities and overcome the learning barriers experienced by students as much as possible and help educators and parents of students in developing educational programs for students with needs specifically held in schools related to the learning process of Islamic Education, outside of school and at home. While the contents of the Islamic Education curriculum for children with special needs in Putra Jaya Malang include Islamic Education learning materials, time allocation, media used, and approaches used in learning. The material is simplified and adapted to the circumstances and abilities of existing students. Islamic Education Learning is carried out once with a time allocation of 3x 30 minutes. There are several media used in the implementation of Islamic Education curriculum for them, in the form of laptops, LCDs, visual images printed on paper by educators. While the media that must be used in class is the blackboard.

In its implementation Putra Jaya Malang uses two approaches namely individual and group approaches. Before the implementation of the Islamic Education curriculum, educators at the Putra Jaya Malang SMPLB made and prepared a Learning Implementation Plan (RPP) that refers to the Director and General Regulations in Indonesia. The Islamic Education Curriculum can be implemented well if there is careful planning at each stage, from knowing the condition of the students to the preparation of the learning implementation plan itself. There are obstacles faced in the implementation of the Islamic Education curriculum for children with special needs including the first level of difficulty understanding subject matter in different students. Second, the behavior of diverse students, there are some students who do not achieve the desired or expected goals. For the evaluation of Islamic Education learning in Putra Jaya Malang, it is the same as in general, namely daily tests, midterm tests, and end of semester tests, only questions which is given simple and when done is guided by educators in class. In Putra Jaya Malang also evaluates students in the form of oral and practice

مستخلص البحث

وقد أجري هذا البحث مع افتراض أن التربية الإسلامية هي أساس مهم في نمو الطفل في هذه الحالة الطلاب. لذلك يجب أن يتم التعليم الديني الإسلامي في وقت مبكر تدريجياً وتكييفه حسب احتياجات الأطفال. سيتخصص الباحثون في هذا البحث في الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة غير عادية مخصصة للأطفال الذين لديهم سلوك بدني أو إعاقات. وقد أجريت الدراسة في مدرسة بوترا جايا مالانج الثانوية. مع صياغة مشكلة كيفية أهداف ومحتويات منهج التربية الدينية الإسلامية ، وتنفيذ وتقييم نتائج تنفيذ منهج التربية الدينية الإسلامية.

يستخدم هذا البحث مقاربة نوعية مع نوع وصفي نوعي. يتم جمع البيانات عن طريق المقابلات والوثائق والملاحظة المباشرة ، ويتم تحليل البيانات عن طريق جمع البيانات ، وخفض البيانات ، وعرض البيانات ، وتفسير البيانات.

وأظهرت النتائج؛ الغرض من منهج التعليم الديني الإسلامي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هو مساعدة الطلاب على تطوير إمكاناتهم في هذا الصدد المتعلقة بجميع أنشطة التعليم الديني الإسلامي والتغلب على حواجز التعلم التي يواجهها الطلاب قدر الإمكان ومساعدة المعلمين وأولياء أمور الطلاب في تطوير البرامج التعليمية للمشاركين الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة التي تقام في المدرسة ذات الصلة بعملية التعلم من التربية الإسلامية ، خارج المدرسة وفي المنزل. بينما تتضمن محتويات منهج التربية الدينية الإسلامية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة بوترا جايا مالانج الثانوية العليا مواد تعليم التربية الدينية الإسلامية ، تخصيص الوقت ، وسائل الإعلام المستخدمة ، والمناهج المستخدمة في التعلم. المواد الخاصة بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مبسطة ومتكيفة مع ظروف وقدرات الطلاب. يقام تعليم التربية الدينية الإسلامية مرة واحدة مع تخصيص وقت 3 × 30 دقيقة. هناك العديد من الوسائط المستخدمة في تنفيذ منهاج التربية الدينية الإسلامية بالنسبة لهم.

وهي في كمبيوتر محمولة و جهاز العرض وصور بصرية مطبوعة على الورق من قبل المعلمين. بينما الوسائط التي يجب استخدامها في الفصل هي السبورة. في تنفيذه يستخدم أيضا النهج الفردية والجماعية. قبل تنفيذ مناهج التعليم الديني الإسلامي عادة ما يقوم المعلمون بصياغة وإعداد خطط تنفيذ التعلم التي تشير إلى مكتب التعليم الإندونيسي. يتم تطبيق منهج التربية الإسلامية بشكل جيد مع التخطيط الدقيق في كل مرحلة ، من معرفة حالة الطلاب إلى إعداد خطة تنفيذ التعلم نفسها. تشمل بعض العقبات التي تواجه تطبيق منهج التربية الدينية الإسلامية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مستوى الصعوبة في فهم المواد لدى الطلاب المختلفين. ثانياً ، سلوك الطلاب المتنوعين ، بعض الطلاب لا يحققون الأهداف المرجوة أو المتوقعة.لتقييم تعليم التربية الدينية الإسلامية في بوترا جايا مالانج ، هو نفسه بشكل عام ، أي الاختبارات اليومية ، اختبارات منتصف المدة ، واختبارات نهاية الفصل الدراسي ، الأسئلة المعطاة بسيطة فقط وعند إتمامها يتم إرشادها من قبل المعلمين في الفصل. في بوترا جايا مالانج يقيم الطلاب أيضًا في شكل شفهي وممارسة.