Pembelajaran tahfidzul Qur’an bagi siswa gangguan konsentrasi belajar Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Ar-Roihan Lawang Malang

INDONESIA:

Hak setiap warga negara Indonesia adalah memperoleh pendidikan tanpa membedakan asal-usul,status sosial ekonomi, maupun keadaan fisik seseorang, termasuk anak-anak yang memiliki kelainan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan 2, yang bunyinya “tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran” dan “pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan suatu system pengajaran nasional yang diatur dalam undang-undang”. Dan pada pasal 5 ayat 2 juga menyebutkan bahwa “setiap warga neraga yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Bagi dunia pendidikan, lafadz arab berperan sangat penting dalam proes menstabilkan emosi anak berkebutuhan khusus jenis gangguan konsentrasi belajaryang sangat membantu para guru untuk mengarahkan anak pada materi lain. Selain itu pembelajaran tahfidzul qur’an juga mempengaruhi kecerdasan anak dan melatih sensitifitas pendengarannya. Semakin sensitive indera pendengaran anak mendengar lafadz Al-qur’an yang dibacakan semakin mudah anak menjadi fasih berbicara. Pembelajaran tahfidzul qur’an melatih anak untuk konsentrasi, semakin banyak ayat yang telah di lafalkan maka semakin baik pula kemampuan membaca dan pemahaman kosakata pada anak gangguan konsentrasi belajar tersebut.

Tujuan penelitian ini adalah : (1) Menjelaskan karakteristik siswa gangguan konsentrasi belajar kelas 5 di MI Terpadu AR-Roihan Malang. (2) Menjelaskan Bentuk Proses Pembelajaran tahfidzul qur’an pada siswa gangguan konsentrasi belajar kelas 5 di MI Terpadu AR-Roihan Malang dan (3) Menjelaskan Evaluasi Pembelajaran tahfidzul qur’an pada siswa gangguan konsentrasi belajar kelas 5 di MI Terpadu AR-Roihan Malang. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru kelas, guru pengajar khusus dan siswa gangguan konsentrasi belajar. Sedangkan metode pengumpulan data adalah observasi, wawancara, dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Karakteristik siswa gangguan konsentrasi belajar kelas 5 Aligarh di MI Terpadu Ar-Roihan Lawang Malang berbeda-beda. Yaitu sulit untuk konsentrasi, tidak menatap lawan bicaranya, bicaranya sulit dimengerti, kurag mampu menuntaskan tugas-tugas, sulit diam pada waktu yang lama, sulit memusatkan perhatian, mudah bosan, sulit bersosialisasi dan melakukan sesuatu tergantung mood. (2) Proses pembelajaran tahfidzul qur’an yang dilakukan guru terhadap siswa gangguan konsentrasi belajar berbeda pada siswa normal. (3) Evaluasi pembelajaran tahfidzul qur’an disesuaikan dengan materi dan lebih ke pembiasaan. Seperti evaluasi murojaah hafalan dan pembiasaan. Evaluasi khat diambil saat pembelajaran berlangsung. Bentuk evaluasi ini adalah benar tidaknya tulisan. Untuk evaluasi selanjutnya adalah guru menyebutkan ayat surah dalam juz 30, kemudian siswa menuliskan huruf hijaiyah yang guru sebutkan. Evaluasi murojaah surah diambil saat pembiasaan ketika sholat dhuhur berjamaah atau bisa juga dilakukaan saat pembelajaran dikelas.

ENGLISH:

The right of every Indonesian citizen is to obtain education regardless of origin, socio-economic status, or physical condition of a person, including children with disabilities as mandated in the 1945 Constitution Article 31 paragraphs 1 and 2, which reads “Every citizen The state has the right to receive teaching” and “The government seeks and organizes a national teaching system regulated by law”. And article 5 paragraph 2 also states that “Every citizen who has physical, emotional, mental, intellectual and or social disorders has the right to receive special education”. For the world of education, Arabic pronunciation plays a very important role in the process of stabilizing the emotions of children with special needs, this type of learning concentration disorder is very helpful for teachers to direct children to other materials. In addition, learning tahfidzul Qur’an also affects children’s intelligence and trains their hearing sensitivity. The more sensitive the child’s sense of hearing is to hear the lafadz of the Qur’an being read, the easier it is for the child to become fluent in speaking. Learning tahfidzul Qur’an trains children to concentrate, the more verses that have been recited, the better the reading ability and vocabulary understanding in children with learning concentration disorders will be.

The aims of this study are: (1) Explaining the characteristics of students with learning disabilities in grade 5 at Integrated Madrasah Ibtidaiyah Ar-Roihan Lawang Malang. (2) Explaining the form of the learning process of tahfidzul Qur’an for students with learning concentration disorders in grade 5 at Integrated Madrasah Ibtidaiyah Ar-Roihan Lawang Malang and (3) Explaining the evaluation of learning tahfidzul Qur’an for students with learning disabilities in grade 5 at Integrated Madrasah Ibtidaiyah Ar-Roihan Lawang Malang. The approach used in this research is descriptive qualitative research. The subjects of this study were classroom teachers, special teaching teachers, and students with learning disabilities. While the data collection methods are observation, interviews, documentation.

The results showed that: (1) The characteristics of students with learning disabilities in grade 5 Aligarh at Integrated Madrasah Ibtidaiyah Ar-Roihan Lawang Malang were different. That is difficult to concentrate, not looking at the other person, speech is difficult to understand, less able to complete tasks, difficult to remain silent for a long time, difficult to focus, easily bored, difficult to socialize and do things depending on the mood. (2) The process of learning the tahfidzul Qur’an by the teacher for students with learning concentration disorders is different for normal students. (3) Evaluation of tahfidzul Qur’an learning is adjusted to the material and is more of habituation. Such as the evaluation of memorization and habituation murajaah. Khat evaluation is taken during the learning process. This form of evaluation is whether the writing is correct or not. For the next evaluation, the teacher mentions the verses of the surah in juz 30, then the students write the hijaiyah letters that the teacher mentions. The evaluation of murajaah surah is taken during habituation during the dhuhr prayer in the congregation or it can also be done during class learning.

ARABIC:

حق كل مواطن إندونيسي هو الحصول على التعليم بغض النظر عن الأصل أو الوضع الاجتماعي الاقتصادي أو الحالة الجسدية للشخص ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة كما هو منصوص عليه في دستور عام 1945 ، المادة 31 ، الفقرتان 1 و 2 ، التي تنص على أن "كل مواطن تتمتع الدولة الحق في تلقي التدريس" و "تسعى الحكومة إلى نظام تعليمي وطني ينظمه القانون و تنظمه ". كما تنص الفقرة 2 من المادة 5 على أن "لكل مواطن يعاني من اضطرابات جسدية و عاطفية و عقلية و فكرية و/أو اجتماعية الحق في تلقي تربية خاصة".بالنسبة لعالم التعليم ، يلعب النطق العربي دورًا مهمًا للغاية في عملية تثبيت عواطف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، و هذا النوع من اضطراب تركيز التعلم مفيد جدًا للمعلمين لتوجيه الأطفال إلى مواد أخرى. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعلم تحفيظ القرآن يؤثر أيضًا على ذكاء الأطفال و يدرب حساسيتهم السمعية. كلما كان حاسة السمع لدى الطفل أكثر حساسية لسماع النطق من القرآن و هي تقرأ ، كان من الأسهل على الطفل أن يتكلم بطلاقة. إن تعلم تحفيظ القرآن يدرب الأطفال على التركيز ، و كلما زاد عدد الآيات التي يتم تلاوتها ، كانت القدرة على القراءة و فهم المفردات أفضل لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التركيز في التعلم.

أهداف هذه الدراسة هي: (1) وصف خصائص الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في الصف الخامس في مدرسة ابتدائية متكاملة الريحان لاونج مالانج. (2) شرح شكل عملية تعلم تحفيظ القرآن للطلاب الذين يعانون من اضطرابات تركيز التعلم في الصف الخامس في مدرسة ابتدائية متكاملة الريحان لاونج مالانج و (3) شرح تقييم تعلم تحفيز القرآن للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في الصف الخامس في مدرسة ابتدائية متكاملة الريحان لاونج مالانج. المنهج المستخدم في هذا البحث هو البحث الوصفي النوعي. كان موضوع هذه الدراسة هو معلمو الفصل و معلمو التدريس الخاصين و الطلاب ذوي صعوبات التعلم. بينما طرق جمع البيانات هي الملاحظة و المقابلات و التوثيق.

أظهرت النتائج ما يلي: (1) كانت خصائص الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في الصف الخامس أليغاره في مدرسة ابتدائية متكاملة الريحان لاونج مالانج مختلفة. من الصعب التركيز ، و عدم النظر إلى الشخص الآخر ، و الكلام يصعب فهمه ، و أقل قدرة على إكمال المهام ، و يصعب البقاء صامتًا لفترة طويلة ، و يصعب التركيز ، و يسهل الملل ، و يصعب التواصل الاجتماعي و القيام بالأشياء اعتمادًا على مزاج. (2) تختلف عملية تعلم تحفيظ القرآن من قبل المعلم للطلاب الذين يعانون من اضطرابات تركيز التعلم بالنسبة للطلاب العاديين. (3) يتم تعديل تقييم تعلم تحفيظ القرآن مع المادة و هو أكثر اعتيادًا. مثل تقويم الحفظ و التعويد المرجعي. يتم تقييم القات أثناء عملية التعلم. هذا الشكل من التقييم هو ما إذا كانت الكتابة صحيحة أم لا. للتقييم التالي ، يذكر المعلم آيات السورة في الجزء 30 ، ثم يكتب الطلاب الحروف الهجائية التي يذكرها المعلم. يتم تقييم سورة المرجة أثناء التعود أثناء صلاة الظهر في الجماعة أو يمكن إجراؤها أيضًا أثناء التعلم في الفصل.