Transformasi proses berpikir komputasional siswa sekolah menengah atas pada pemecahan masalah matematika melalui refleksi

ABSTRAK

Berpikir komputasional didefinisikan sebagai proses pemecahan masalah yang tidak hanya penting dalam pemrograman komputer, tetapi juga sangat dibutuhkan dalam berbagai disiplin ilmu termasuk bidang matematika. Berpikir komputasional dapat memudahkan siswa dalam memecahkan masalah matematika, karena melibatkan berbagai keahlian dan teknik yang melatih siswa merumuskan masalah menjadi bagian-bagian kecil yang mudah dipecahkan. Namun faktanya, pendekatan pembelajaran saat ini membatasi siswa mengembangkan kemampuan berpikir komputasional. Guru cenderung tidak melakukan inovasi dan lebih dominan menggunakan pendekatan pembelajaran monoton yang mengakibatkan kurangnya ketertarikan siswa dalam belajar, sehingga kemampuan berpikir komputasional siswa masih rendah yaitu terbatas pada tahap pengenalan pola. Adapun siswa yang mampu mencapai abstraksi dan berpikir algoritma masih sedikit ditemukan.

Melalui pemaparan masalah di atas, maka perlu dilakukan treatment yang memungkinkan terjadinya transformasi proses berpikir komputasional siswa dari kategori rendah atau siswa yang hanya mampu melakukan dekomposisi dan pengenalan pola, menjadi kategori tinggi atau siswa yang dapat mencapai abstraksi dan berpikir algoritma. Adapun pada penelitian ini, transformasi terhadap proses berpikir komputasional siswa dilakukan melalui refleksi dengan memberikan feedback berupa pertanyaan-pertanyaan dan masalah matematika yang menstimulus siswa untuk melihat kembali pemecahan masalah yang sudah dilakukan, sehingga siswa dapat memperbaiki dan melengkapi tahapan berpikir komputasional tersebut menjadi lebih optimal.

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan transformasi proses berpikir komputasional siswa pada pemecahan masalah matematika melalui refleksi di kelas XI MA Daruttauhid Malang dan SMA Islam Sabilurrosyad. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data penelitian terdiri atas jawaban siswa, hasil think aloud, dan hasil wawancara semi terstruktur. Adapun teknik analisis data pada penelitian ini, antara lain reduksi data, penyajian data, dan pengambilan keputusan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa berkemampuan pemecahan masalah rendah mengalami asimilasi pada tahap dekomposisi saja, sedangkan pada tahap pengenalan pola, abstraksi dan berpikir algoritma terjadi akomodasi. Hal ini dikarenakan siswa dapat secara langsung memahami masalah, tetapi membutuhkan refleksi untuk menyusun strategi dan memperbaiki kesalahan serta melengkapi algoritma yang tidak lengkap dalam melaksanakan rencana. Adapun siswa dengan kemampuan pemecahan masalah sedang mengalami asimilasi pada tahap dekomposisi dan pengenalan pola karena siswa dapat secara langsung memahami masalah dan menyusun strategi, sedangkan pada tahap abstraksi dan berpikir algoritma terjadi akomodasi disebabkan siswa membutuhkan refleksi untuk memperbaiki kesalahan dan melengkapi algoritma yang belum lengkap dalam melaksanakan rencana pada pemecahan masalah matematika.

ABSTRACT

Computational thinking is defined as a problem solving process that is not only important in computer programming, but is also indispensable in various disciplines including the field of mathematics. Computational thinking can make it easier for students to solve mathematical problems, because it involves various skills and techniques that train students to formulate problems into small parts that are easy to solve. But in fact, current learning approaches limit students' development of computational thinking skills. The teacher does not innovate and is more dominant in using a monotonous learning approach which results in a lack of student interest in learning, so that students' computational thinking skills are still low is limited to the pattern recognition stage. There are still few students who are able to achieve abstraction and algorithms.

Through the explanation of the problems above, it is necessary to carry out treatment that allows the transformation of students' computational thinking processes from low categories or students who are only able to perform decomposition and pattern recognition, into high categories or students who can achieve abstraction and algorithms. As for this study, the transformation of students' computational thinking processes is carried out through reflection by providing feedback in the form of questions and mathematical problems that stimulate students to revisit problem solving that has been done, so that students can improve and complete the stages of computational thinking to be more optimal.

This study aims to describe the transformation of students' computational thinking processes in solving mathematical problems through reflection in class XI MA Daruttauhid Malang and SMA Islam Sabilurrosyad. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The research data included students' answers, the results of think aloud, and semi-structured interviews. The data analysis techniques in this study include data reduction, data presentation, and verification.

The results showed that students with low problem solving abilities experienced assimilation at the decomposition stage only, while at the pattern recognition, abstraction and algorithms stages accommodation occurred. This is because students can directly understand the problem, but need reflection to formulate strategies and correct errors and complete incomplete algorithms in carrying out plans. The students with problem solving abilities are experiencing assimilation at the decomposition and pattern recognition stage because students can directly understand the problem and develop strategies, while at the abstraction and algorithms stage accommodation occurs because students need reflection to correct errors and complete incomplete algorithms in implementing plans in problem solving.

مستخلص البحث

يُعرَّف التفكير الحسابي بأنه عملية لحل المشكلات ليست مهمة فقط في برمجة الكمبيوتر ، ولكنها أيضًا لا غنى عنها في مختلف التخصصات بما في ذلك مجال الرياضيات. يمكن أن يسهل التفكير الحسابي على الطلاب في حل المشكلات الرياضية ، لأنه يتضمن مهارات وتقنيات متنوعة تدرب الطلاب على صياغة المشكلات في أجزاء صغيرة يسهل حلها. ولكن في الواقع ، فإن مناهج التعلم الحالية تحد تنمية الطلاب لمهارات التفكير الحسابي. يميل المعلمون إلى عدم الابتكار وهم أكثر هيمنة باستخدام نهج التعلم الرتيب الذي ينتج عنه عدم اهتمام الطلاب بالتعلم ، بحيث لا تزال مهارات التفكير الحسابي للطلاب منخفضة والتي تقتصر على مرحلة التعرف على الأنماط. لا يزال هناك عدد قليل من الطلاب القادرين على تحقيق التجريد والتفكير بطريقة حسابية.

من خلال شرح المشكلات أعلاه ، من الضروري إجراء علاج يسمح بتحويل عمليات التفكير الحسابي للطلاب من الفئات المنخفضة أو الطلاب القادرين فقط على إجراء التحلل والتعرف على الأنماط ، إلى فئات عالية أو الطلاب الذين يمكنهم تحقيق التجريد والتفكير الحسابي. بالنسبة لهذه الدراسة ، يتم إجراء تحويل عمليات التفكير الحسابي للطلاب من خلال التفكير من خلال تقديم التغذية الراجعة في شكل أسئلة ومشكلات رياضية تحفز الطلاب على إعادة النظر في حل المشكلات الذي تم إجراؤه ، حتى يتمكن الطلاب من تحسين المراحل وإكمالها. التفكير الحسابي ليكون أكثر مثالية.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف تحول عمليات التفكير الحسابي لدى الطلاب في حل المشكلات الرياضية من خلال التفكير في الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية دار التوحيد مالانج و المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سبيل الرشاد. هذا نوع البحث هو بحث وصفي بمنهج النوعي. تتكون بيانات البحث من إجابات الطلاب ونتائج التفكير بصوت عالٍ ونتائج المقابلات شبه المنظمة. تتضمن تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة تقليل البيانات وعرض البيانات واتخاذ القرار.

أظهرت النتائج أن الطلاب ذوي القدرات المنخفضة في حل المشكلات قد عانوا من الاستيعاب في مرحلة التحلل فقط ، بينما في التعرف على الأنماط ، حدثت مواءمة في مراحل التفكير التجريدي والتفكير الحسابي. وذلك لأن الطلاب يمكنهم فهم المشكلة بشكل مباشر ، لكنهم بحاجة إلى التفكير لصياغة الاستراتيجيات وتصحيح الأخطاء وإكمال الخوارزميات غير المكتملة في تنفيذ الخطط. يعاني الطلاب الذين لديهم قدرات حل المشكلات من الاستيعاب في مرحلة التحلل والتعرف على الأنماط حيث يمكن للطلاب فهم المشكلة مباشرة وتطوير الاستراتيجيات ، بينما يحدث في مرحلة التفكير التجريدي والتفكير الحسابي لأن الطلاب يحتاجون إلى التفكير لتصحيح الأخطاء وإكمال الخوارزميات غير المكتملة في التنفيذ. والخطط لحل مسائل الرياضيات