Strategi scaffolding pada pemecahan masalah matematika dalam mengembangkan komunikasi matematis siswa tingkat Madrasah Ibtidaiyah

ABSTRAK

Komunikasi matematika didefenisikan sebagai kemampuan siswa dalam menyampaikan ide-ide matematika secara tulisan maupun lisan. Kemampuan komunikasi matematis ini juga dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika karena didalam pembelajaran matematika terdapat pemecahan masalah matematika yang ditinjau dari perbedaan kemampuan matematika dan hal ini harus dipahami oleh guru. Namun faktanya pembelajaran selama ini hanya menjelaskan langkah-langkah untuk sekedar menghitung tanpa membantu siswa untuk mengemukakan ide atau gagasan dalam bentuk lisan dan tulisan, dimana pendekatan pembelajaran dan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang melibatkan aktivitas siswa sehingga siswa tidak berminat terhadap pembelajaran pelajaran matematika dan sulit memahami konsep matematika.

Penelitian ini mendeskripsikan transformasi strategi Scaffolding dilakukan pada pemecahan masalah matematika dalam mengembangkan komunikasi matematis di kelas V MI Miftahul Uluum dan MI Darul Hikam Kota Batu. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data penelitian terdiri atas jawaban siswa dan hasil wawancara semi terstruktur. Adapun teknik analisis data pada penelitian ini, antara lain reduksi data, penyajian data dan pengambilan keputusan.

Hasil penelitian menggambarkan bahwa siswa yang kemampuan pemecahan masalah rendah mengalami asimilasi pada tahap menuliskan unsur-unsur matematika, sedangkan pada tahap menggambarkan model matematika dan mengekspresikan matematika terjadi akomodasi. Hal ini dikarenakan siswa dapat langung memahami masalah tanpa adanya pemberian Scaffolding tetapi membutuhkan Scaffolding pada tahap menggambarkan model matematika dan mengekspresikan matematika. Adapun siswa dengan kemampuan pemecahan masalah sedang mengalami asimilasi pada tahap menuliskan unsur-unsur matematika dan menggambarkan model matematika. Hal ini disebabkan karena siswa mampu memahami masalah dan menyusun strategi pada soal yang diberikan serta pada tahap mengekspresikan matematika terjadi akomodasi dikarenakan siswa membutuhkan Scaffolding untuk memperbaiki kesalahan penyelesaian luas daerah pada soal untuk melengkapi hasil penyelesaian jawaban.

ABSTRACT

Mathematical communication is defined as the ability of students to convey mathematical ideas in writing or orally. This mathematical communication ability can also be developed in the process of learning mathematics because in learning mathematics there is mathematical problem solving in terms of differences in mathematical abilities and this must be understood by the teacher. But the fact is that learning so far has only explained the steps for simply counting without helping students to express ideas or ideas in oral and written form, where the learning approaches and learning strategies used by teachers do not involve student activities so that students are not interested in learning mathematics and mathematics. difficult to understand mathematical concepts.

This study describes the transformation of Scaffolding strategies carried out on solving mathematical problems in developing mathematical communication in class V MI Miftahul Uluum and MI Darul Hikam Batu City. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The research data consisted of students' answers and the results of semi-structured interviews. The data analysis techniques in this study include data reduction, data presentation and decision making.

The results of the study illustrate that students with low problem solving abilities experience assimilation at the stage of writing down mathematical elements, while at the stage of describing mathematical models and expressing mathematics accommodation occurs. This is because students can directly understand the problem without the provision of Scaffolding but require Scaffolding at the stage of describing mathematical models and expressing mathematics. Meanwhile, students with problem solving abilities are experiencing assimilation at the stage of writing down mathematical elements and describing mathematical models. This is because students are able to understand the problem and develop strategies for the questions given and at the stage of expressing mathematics accommodation occurs because students need Scaffolding to correct errors in solving the area of the problem to complete the results of solving answers.

مستخلص البحث

يُعرَّف الاتصال الرياضي بأنه قدرة الطلاب على نقل الأفكار الرياضية كتابةً أو شفهياً. يمكن أيضًا تطوير قدرة الاتصال الرياضية هذه في عملية تعلم الرياضيات لأنه في تعلم الرياضيات يوجد حل رياضي للمشكلات من حيث الاختلافات في القدرات الرياضية ويجب أن يفهم هذا من قبل المعلم. لكن الحقيقة هي أن التعلم حتى الآن قد أوضح فقط خطوات العد ببساطة دون مساعدة الطلاب على التعبير عن الأفكار أو الأفكار في شكل الشفهي والكتابي، حيث لا تتضمن مناهج التعلم واستراتيجيات التعلم التي يستخدمها المعلمون أنشطة الطلاب بحيث لا يكون الطلاب كذلك. مهتم بتعلم الرياضيات يصعب فهم المفاهيم الرياضية.

يصف هذا البحث التحول في استراتيجيات السقالات التي تم إجراؤها لحل المشكلات الرياضية في تطوير الاتصال الرياضية في الصف الخامس بمدرسة الإبتدائية الإسلامية مفتاح العلوم ومدرسة الإبتدائية دار الحكم باتو. هذا النوع البحث هو بحث الوصفي بمنهج النوعي. تتكون بيانات البحث من إجابات الطلاب ونتائج المقابلة شبه المنظمة. تشمل تقنيات تحليل البيانات في هذا البحث تقليل البيانات وعرض البيانات واتخاذ القرار.

توضح نتائج البحث أن الطلاب ذوي القدرات المنخفضة في حل المشكلات يختبرون الاستيعاب في مرحلة تدوين العناصر الرياضية ، بينما يحدث في مرحلة وصف النماذج الرياضية والتعبير عن التوافق مع الرياضيات. وذلك لأن الطلاب يمكنهم فهم المشكلة بشكل مباشر دون توفير السقالات ولكنهم يحتاجون إلى سقالات في مرحلة وصف النماذج الرياضية والتعبير عن الرياضيات. وفي الوقت نفسه، يعاني الطلاب الذين يتمتعون بقدرات حل المشكلات من الاستيعاب في مرحلة تدوين العناصر الرياضية ووصف النماذج الرياضية. هذا لأن الطلاب قادرون على فهم المشكلة وتطوير استراتيجيات للأسئلة المطروحة وفي مرحلة التعبير عن تكييف الرياضية يحدث لأن الطلاب يحتاجون إلى السقالات لتصحيح الأخطاء في حل منطقة المشكلة لإكمال نتائج حل الإجابات.