Compliments and responses used by female English teachers and students at Nurul Jadid Islamic Boarding School

ENGLISH:

Language is a tool of communication owned by every human being in the form of a system ofsound emblems produced from the mouth. Human can conduct social interaction with other people around them by communication. In a process of communication, it is not uncommon for people to produce compliment and its response. This research study focuses on compliment and compliment responses used by female English teachers and female English learners at Nurul Jadid Islamic Boarding School. Therefore, this research aims to find the topics of compliment used by the English teachers, the functions of compliment and the response to the compliment used by the female English learners at Nurul Jadid Islamic boarding school.

This research study used a Pragmatic approach and qualitative descriptive method, because the selection of qualitative data in this study was analyzed in a descriptive form. In this research study,data were taken from the conversations between female English teachers and female English learners at Nurul Jadid Islamic Boarding School. The data are the utterances produced by the female English teachers and the female English learners containing compliment and its response during the class activity. There are two theories used in this research according to Wolfson (1983) and Holmes (1995).This research study used the theory of Wolfson (1983) to investigate about the topic of compliment and the function of compliment. Walfson (1983) divided the topics of compliment into four types.

Wolfson also divided the functions of compliment into eight types. However, the compliment response used the theory of Holmes (1995). Holmes divided the types of compliment response into twelve types.The researcher found 30 utterances data produced by English teachers and English learners at Nurul Jadid Islamic boarding school. The data generated from this study indicate that the English teachers at Nurul Jadid Islamic boarding school mostly used the topic of specific-act ability rather than the topic of appearance, possession and general ability. In this research study, the researcher also found six of the eight compliment functions based on Wolfson's theory. The six functions of compliments are: to strengthen and expand solidarity, to create or maintain rapport, to express admiration or approval, to encourage or motivate, to express positive evaluation, and to strengthen or to replace other speech act. Based on the six functions of compliment, the function of compliment that is more widely used is to express admiration or approval. In responding to the compliment, this research study used the compliment response theory from Holmes. The researcher concluded that, there are eight of the twelve types of compliment responses used by English students at Nurul Jadid Islamic Boarding School. The eight types of compliment responses are: appreciation token, agreeing utterance,downgrading utterance, return compliment, disagreeing utterance, question accuracy, informative comment, and ignore. From the eight kinds of compliment responses, there is one type of compliment response that is often used by these students, namely appreciation token type.

The conclusion of this study are female English teachers mostly uttered compliments based on the students ability, the function of the compliments mostly used is to express admiration or approval and the compliment responses mostly used by the female English learners are appreciation token types. The researcher hopes for the next researchers to conduct more studies on compliments and responses in other perspectives, for example in literary works, such as novels, short stories, talk show, movies, etc. Various factors can also be examined based on the age, gender, social background,education, etc.

INDONESIA:

Bahasa merupakan alat komunikasi yang dimiliki oleh setiap manusia berupa sistem lambang bunyi yang dihasilkan dari mulut. Manusia dapat melakukan interaksi sosial dengan orang lain di sekitarnya melalui komunikasi. Dalam suatu proses komunikasi, tidak jarang orang menghasilkan pujian dan tanggapannya. Penelitian ini berfokus pada respon pujian dan pujian yang digunakan oleh guru bahasa Inggris wanita dan pelajar bahasa Inggris wanita di Pesantren Nurul Jadid. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menemukan topik pujian yang digunakan oleh guru bahasa Inggris, fungsi pujian dan respon terhadap pujian yang digunakan oleh pelajar bahasa Inggris wanita di Pesantren Nurul Jadid.

Penelitian ini menggunakan pendekatan Pragmatis dan metode deskriptif kualitatif, karena pemilihan data kualitatif dalam penelitian ini dianalisis dalam bentuk deskriptif. Dalam studi penelitian ini, data diambil dari percakapan antara guru bahasa Inggris wanita dan pelajar bahasa Inggris wanita di Pesantren Nurul Jadid. Datanya adalah ucapan-ucapan yang dihasilkan oleh guru bahasa Inggris perempuan dan pembelajar bahasa Inggris perempuan yang berisi pujian dan tanggapannya selama kegiatan kelas. Ada dua teori yang digunakan dalam penelitian ini menurut Wolfson (1983) dan
Holmes (1995). Penelitian ini menggunakan teori Wolfson (1983) untuk menyelidiki topik pujian dan fungsi pujian. Walfson (1983) membagi topik pujian menjadi empat jenis. Wolfson juga membagi fungsi pujian menjadi delapan jenis. Namun, respon pujian menggunakan teori Holmes (1995).Holmes membagi jenis tanggapan pujian menjadi dua belas jenis.

Peneliti menemukan 30 data ujaran yang dihasilkan oleh guru bahasa Inggris dan pembelajar bahasa Inggris di Pesantren Nurul Jadid. Data yang dihasilkan dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris di Pesantren Nurul Jadid lebih banyak menggunakan topik kemampuan tindakan tertentu daripada topik penampilan, kepemilikan dan kemampuan umum. Dalam studi penelitian ini,peneliti juga menemukan enam dari delapan fungsi pujian berdasarkan teori Wolfson (1983).Berdasarkan keenam fungsi pujian tersebut, fungsi pujian yang lebih banyak digunakan adalah untuk
menyatakan kekaguman atau persetujuan. Dalam menanggapi pujian tersebut, penelitian ini menggunakan teori respon pujian dari Holmes (1995). Peneliti menyimpulkan bahwa, ada delapan dari dua belas jenis tanggapan pujian yang digunakan oleh siswa bahasa Inggris di Pesantren Nurul Jadid.Delapan jenis tanggapan pujian adalah: tanda penghargaan, ucapan setuju, ucapan merendahkan,pujian balasan, ucapan tidak setuju, ketepatan pertanyaan, komentar informatif, dan abaikan. Dari delapan macam respon pujian, ada satu tipe respon pujian yang sering digunakan oleh siswa tersebut,yaitu tipe token apresiasi.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah, guru paling banyak mengucapkan pujian berdasarkan kemampuan siswa, fungsi pujian yang paling banyak digunakan adalah untuk menyatakan kekaguman atau persetujuan dan respon pujian yang paling banyak digunakan oleh pembelajar bahasa Inggris perempuan adalah jenis appreciation token. Peneliti berharap kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang pujian dan tanggapannya dalam perspektif lain, misalnya dalam karya sastra, seperti novel, cerita pendek, talk show, film, dll. Berbagai faktor juga dapat diteliti
berdasarkan usia. , jenis kelamin, latar belakang sosial, pendidikan, dll.

ARABIC:

اىيغح ٜٕ أداج اذظاه ٝ رَين اٖ مو إ ضّا ػيٚ شنو ظّا س زٍ ط ذٜ٘ ٝ رْط اىف .ٝ نَ ىيثشش اىرفاػو اظر اَػًٞا غٍ
الأشخاص اٟخشٝ ؼ ى٘ خلاه اىر ا٘طو فٜ ػ يَٞح الاذظاه ، ىٞش غٞش اى أَى ف٘ أ ٝقذ اى اْس عٍا لٍاخ سٗد دٗ .ذشمز
زٕ اىذساصح ػيٚ سد دٗ اى ذَٝػ اٗىص اْء اىرٜ ذضرخذ اٍٖ ؼٍي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح رٍٗؼي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ
الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح .ىزىل ، ذ ذٖف زٕ اىذساصح إىٚ ؼٍشفح ضٍ٘ ع٘ اىص اْء اىزٛ ٝضرخذ ذٍسص اىيغح الإ عّيٞزٝح ، ظٗٗٞفح اىص اْء
اٗلاصرعاتح ىي ذَغ اىزٛ ذضرخذ طاىثاخ اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح.
ذضرخذ زٕ اىذساصح اى طَْٖ اىؼ يَٜ اٗلأصاىٞة اى ط٘فٞح اى ػْ٘ٞح ، لأ اخرٞاس اىثٞا اّخ اى ػْ٘ٞح فٜ زٕ اىذساصح ذ ذؽيٞي تشنو طٗفٜ .فٜ زٕ اىذساصح اىثؽصٞح ، ذ أخز اىثٞا اّخ اى ؽَادشاخ تٞ ؼٍي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح رٍٗؼي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ
ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح .اىثٞا اّخ ػثاسج ػ أق ا٘ه طادسج ػ ؼٍي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح رٍٗؼي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح ذؽر ٛ٘
Wolfson ( ػيٚ ذٍؼ سٗد دٗ أش اْء الأ شّطح اىظفٞح . إْك ػّ٘ا اى ظْشٝاخ اى ضَرخذ حٍ فٜ زٕ اىذساصح فٗقًا ى ( 1983
Walfson ذضرخذ زٕ اىذساصح ظّشٝح ىٗفض ( 1983 )ىيرؽقٞق فٜ ضٍ٘ ع٘ اىص اْء ظٗٗٞفح اىص اْء .ٝقض Holmes (1995).
1983 ) ضٍ٘ ع٘ اى ذَٝػ إىٚ أستؼح أ اّ٘ع .ٝقض ىٗفض أٝضًا ظٗٞفح اى ذَٝػ إىٚ ش اَ ّٞح أ اّ٘ع . غٍٗ رىل ، فئ اىشد ػيٚ اىص اْء ٝضرخذ )
ظّشٝح ىٕ٘ زَ .( 1995 )ٝقض ىٕ٘ زَ أ اّ٘ع سد دٗ اى ذَٝػ إىٚ اش ْٜ ػشش ػًّ٘ا.

ظٗذ اىثاؼص 30 تٞا اّخ اىنلا اىرٜ أ شّأ إ ذٍسص اىيغح الإ عّيٞزٝح رٍٗؼي َٜ اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ
الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح .ذشٞش اىثٞا اّخ اىرٜ ذ اىؽظ ه٘ ػيٞ اٖ زٕ اىذساصح إىٚ أ ذٍسس اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ
الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح ٝضرخذ ضٍ٘ ع٘ اٍٖساخ اىؼ وَ اى ؽَذدج أمصش ضٍ٘ ع٘ اى ظَ شٖ اٗلاصرؽ ا٘ر اٗىقذسج اىؼا حٍ .فٜ زٕ اىذساصح
اىثؽصٞح ، ظٗذ اىثاؼس أٝضًا صد ظٗائف أطو ش اَ ّٜ ظٗائف ذٍغ ذضر ذْ إىٚ ظّشٝح ىٗفض .( 1983 )اصر اْدًا إىٚ اى ظ٘ائف اىضد
ىي ذَٝػ ، فئ ظٗٞفح اى ذَٝػ اى ضَرخذ حٍ فٜ اىغاىة ٜٕ اىرؼثٞش ػ الإػعاب أ اى اَ٘فقح .سدا ػيٚ اىص اْء ، ذضرخذ زٕ اىذساصح ظّشٝح
الاصرعاتح اى عَا يٍح ىٕ٘ زَ .( 1995 ) خٗيظد اىثاؼصح إىٚ أ إْك ش اَ ّٞح أ اّ٘ع أطو اش ْٜ ػشش ػًّ٘ا سد دٗ اى ذَٝػ اىرٜ
ٝضرخذ اٍٖ طلاب اىيغح الإ عّيٞزٝح فٜ ذٍسصح سّ٘ اىعذٝذ الإصلا ٍٞح اىذاخيٞح .الأ اّ٘ع اىص اَ ّٞح ىشد دٗ اى عَا يٍح ٜٕ :س زٍ اىرقذٝش ،
اٗلإقشاس ، اٗى لَاؼظح اى رَؼاىٞح ، اٗىص اْء اى رَثاده ، اٗىشفض ، طٗؽح اىضؤاه ، اٗىرؼيٞق الإػلا ٍٜ ، اٗىرعإ و . تٞ الأ اّ٘ع
اىص اَ ّٞح لإظاتاخ اى ذَٝػ ، إْك عّ٘ اٗؼذ سد دٗ اى ذَٝػ اىرٜ ٝضرخذ اٍٖٕ ؤلاء اىطلاب غاىثًا ، عّ٘ اىرقذٝش اى ََٞز.

اصر رْاض زٕ اىذساصح أ اى ؼَي ٝ ذَغ فٜ اىغاىة ت اْءً ػيٚ قذساخ اىطلاب ، ظٗٗٞفح اى ذَغ الأمصش اصرخذا إًٍ ٜ اىرؼثٞش
ػ الإػعاب أ اى اَ٘فقح ، اٗصرعاتح اى ذَٝػ الأمصش اصرخذا اًٍ قثو رٍؼي اَخ اىيغح الإ عّيٞزٝح ٜٕ عّ٘ س زٍ اىرقذٝش .ٝأ وٍ اىثاؼس أ ٝق اىثاؼص اى ضَرقثيٞ تئظشاء اى زَٝذ الأتؽاز ؼ ه٘ اى ذَٝػ سٗد دٗ ظٗ اٖخ ظّش أخشٙ ، ػيٚ صثٞو اى صَاه فٜ الأػ اَه
الأدتٞح ، صٍو اىش اٗٝاخ اٗىقظض اىقظٞشج اٗىثشا طٍ اىؽ ا٘سٝح اٗلأفلا اٍٗ إىٚ رىل .ٝ نَ أٝضًا دساصح ػ ا٘ وٍ خٍريفح ت اْءً ػيٚ اىؼ شَ .
اٗىع شْ اٗىخيفٞح الاظر اَػٞح اٗىرؼيٞ اٍٗ إىٚ رىل.