Rohman, Nurur (2021) Model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab siswa di SDN 1 Ampelgading. Masters thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
|
Text (Fulltext)
19760017.pdf - Accepted Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (5MB) | Preview |
Abstract
ABSTRAK
Pembelajaran flipped classroom adalah model dimana dalam proses belajarnya siswa lebih banyak mempelajari materi pelajaran di rumah dengan mengamati video pembelajaran, sehingga kegiatan belajar mengajar di kelas lebih diefektifkan untuk pengerjaan tugas, dan diskusi tentang materi atau masalah yang belum dipahami siswa. Di luar kelas, peserta didik dapat belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan mereka sendiri untuk dapat menyerap ilmu. Mereka dapat mengatur waktu ataupun tempat yang paling nyaman untuk mereka belajar.
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan (1) ide pengembangan model flipped classroom untuk meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab siswa di SDN 1 Ampelgading, (2) implementasi model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab siswa di SDN 1 Ampelgading, (3) faktor pendukung dan penghambat penerapan model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab siswa di SDN 1 Ampelgading.
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Ampelgading menggunakan pendekatan kualitatif yaitu jenis penelitian studi kasus. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi. Kemudian data terkumpul berupa kata-kata, catatan lapangan, dan dokumentasi dianalisis dengan cara reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data menggunakan triangulasi, pbservasi berulang, dan diskusi sejawat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) ide pengembangan yang dilakukan berdasarkan faktor dan motivasi, serta kurikulum, (2) implementasi yang dilakukan meliputi tahap perencanaan (koordinasi dan komunikasi antara guru dan orang tua, sesuai dengan visi dan misi sekolah, persiapan guru), pelaksanaan (keterlibatan pihak sekolah, orang tua, dan siswa. Kemudian strategi, metode, media, waktu pembelajaran, dan pengelolaan kelas), dan evaluasi (penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan), (3) faktor pendukung diantaranya sarana dan prasarana sekolah, kekreatifan guru, dukungan pihak sekolah, orang tua, dan pemerintah setempat, dan media yang memadai. Sedangkan faktor penghambat diantaranya, sinyal yang kurang mendukung, kuota habis, dan perangkat siswa.
ABSTRACT
Flipped classroom learning is a model where in the learning process students learn more about subject matter at home by observing learning videos, so that teaching and learning activities in the classroom are more effective for working on assignments, and discussing material or problems that students have not understood. Outside the classroom, students can learn independently according to their own abilities to be able to absorb knowledge. They can arrange the time or place that is most convenient for them to study.
The purpose of this study is to describe (1) the idea of developing the flipped classroom model to increase the independence and responsibility of students at SDN 1 Ampelgading, (2) the implementation of the flipped classroom learning model to increase the independence and responsibility of fourth grade students at SDN 1 Ampelgading, (3) the supporting and inhibiting factors for the application of the flipped classroom learning model to increase the independence and responsibility of fourth graders at SDN 1 Ampelgading.
This research was conducted at SDN 1 Ampelgading using a qualitative approach, namely with a type of case study research. Data were collected using interview, observation, and documentation methods. Then the data collected in the form of words, field notes, and documentation were analyzed by means of reduction, data presentation, and drawing conclusions. Check the validity of the data using triangulation, repeated observation, and peer discussion. The results showed that (1) the development idea was based on factors and motivations, as well as the curriculum, (2) the implementation included the planning stage (coordination and communication between teachers and parents, in accordance with the school's vision and mission, teacher preparation), implementation (involvement of the school, parents, and students. Then strategies, methods, media, learning time, and class management), and evaluation (assessment of attitudes, assessment of knowledge, and assessment of skills), (3) supporting factors including school facilities and infrastructure , teacher creativity, support from schools, parents, and local government, and adequate media. While the inhibiting factors include unsupportive signals, exhausted quotas, and student equipment.
مستخلص البحث
يعد التعلم في الفصول الدراسية المعكوسة نموذجًا حيث يتعلم الطلاب في عملية التعلم المزيد حول الموضوع في المنزل من خلال مراقبة مقاطع الفيديو التعليمية ، بحيث تكون أنشطة التدريس والتعلم في الفصل الدراسي أكثر فاعلية للعمل في المهام ومناقشة المواد أو المشكلات التي لم يواجهها الطلاب يفهم. خارج الفصل الدراسي ، يمكن للطلاب التعلم بشكل مستقل وفقًا لقدراتهم الخاصة ليكونوا قادرين على استيعاب المعرفة. يمكنهم تحديد الوقت أو المكان الأكثر ملاءمة لهم للدراسة.
الغرض من هذه الدراسة هو وصف (١) فكرة تطوير نموذج الفصل المقلوب لزيادة استقلالية ومسؤولية طلاب الصف الرابع في ، (٢) المدرسة الابتدايةالوطانيةامبلكديع تنفيذ نموذج التعلم في الفصل المقلوب لزيادة استقلالية ومسؤولية طلاب الصف الرابع في (٣) المدرسةالابتدايةالوطانية العوامل الداعمة والمثبطة لتطبيق نموذج التعلم في الفصل المقلوب لزيادة استقلالية ومسؤولية طلاب الصف الرابع في الم.
تم إجراء هذا البحث في المدرسةالبتدايةالوطانية باستخدام نهج نوعي ، وهو نوع دراسة الحالة البحثية. تم جمع البيانات باستخدام أساليب المقابلة والملاحظة والتوثيق. ثم تم تحليل البيانات التي تم جمعها في شكل كلمات وملاحظات ميدانية وتوثيق عن طريق الاختزال وعرض البيانات واستخلاص النتائج. وللتحقق من صحة البيانات باستخدام التثليث والملاحظة المتكررة ومناقشة الأقران.
وأظهرت النتائج أن (١) فكرة التطوير استندت إلى العوامل والدوافع ، وكذلك المنهاج ، (٢) التنفيذ شمل مرحلة التخطيط (التنسيق والتواصل بين المعلمين وأولياء الأمور ، وفق رؤية المدرسة ورسالتها ، إعداد المعلم) والتنفيذ (إشراك المدرسة وأولياء الأمور والطلاب. ثم الاستراتيجيات والأساليب والوسائط ووقت التعلم وإدارة الفصل) ، والتقييم (تقييم المواقف ، وتقييم المعرفة ، وتقييم المهارات) ، (٣ ) العوامل الداعمة بما في ذلك المرافق المدرسية والبنية التحتية ، وإبداع المعلم ، والدعم من المدارس ، وأولياء الأمور ، والحكومة المحلية ، ووسائل الإعلام المناسبة. بينما تشمل العوامل المثبطة الإشارات غير الداعمة والحصص المستنفدة ومعدات الطلاب
Item Type: | Thesis (Masters) | |||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Supervisor: | Aziz, Rahmat and Tharaba, M. Fahim | |||||||||
Contributors: |
|
|||||||||
Keywords: | Flipped Classroom; Kemandirian; Tanggung Jawab; Flipped Classroom; Independence; Responsibility; صل المقلوب ;الاستقلال ;المسؤولية | |||||||||
Subjects: | 13 EDUCATION > 1399 Other Education > 139999 Education not elsewhere classified | |||||||||
Departement: | Sekolah Pascasarjana > Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | |||||||||
Depositing User: | Nurur Rohman | |||||||||
Date Deposited: | 06 Oct 2021 13:52 | |||||||||
Last Modified: | 06 Oct 2021 13:52 | |||||||||
URI: | http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/31047 |
Downloads
Downloads per month over past year
Actions (login required)
View Item |