Resiliensi pada Guru sekolah inklusi tingkat prasekolah

INDONESIA:

Hadirnya pendidikan inklusi tidak luput dari peranan seorang guru sebagai pendidik, dimana menganggap pendidikan inklusi sebagai tantangan dalam mengajar. Terutama di pendidikan tingkat prasekolah, dimana dalam satu kelas selain harus mengondisikan siswa dengan usia yang masih kecil dibarengi dengan adanya siswa berkebutuhan khusus pula. Berdasarkan hasil penelitian, hal inilah yang dialami oleh guru di TK Kartika IV-6 Malang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dinamika resiliensi yang terjadi pada guru yang berada di sekolah inklusi tingkat prasekolah dan faktor-faktor yang mempengaruhi guru di sekolah inklusi tingkat prasekolah.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalan kualitatif dengan jenis studi kasus. Subjek yang digunakan adalah dua orang guru yang mengajar di TK Kartika IV-6 Malang. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kedua subjek memiliki kemampuan resiliensi yang berbeda. Berdasarkan tujuh aspek resiliensi yang digunakan yakni, regulasi emosi, kontrol impuls, optimisme, empati, efikasi diri, analisis penyebab masalah, reaching out, kedua subjek memiliki kemampuan yang relatif baik akan tetapi dengan cara penanganannya yang berbeda. Kecuali pada satu aspek yakni reaching out, kedua subjek memiliki kepuasan mengajar yang berbeda, subjek pertama merasa puas dengan hasil mengajarnya sedangkan subjek kedua merasa masih belum puas dengan hasil mengajar yang diberikan kepada siswa.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi resiliensi subjek adalah faktor resiko dan protektif. Faktor resiko yang dari kedua subjek adalah kesulitan mengajar selama pandemi COVID-19. Sedangkan faktor protektif dari kedua subjek memiliki sedikit perbedaan yaitu, hubungan interpersonal subjek pertama lebih baik dibanding subjek kedua, dan dalam pengembangan kompetensi diri subjek pertama lebih bersemangat disbanding subjek kedua. Namun, kedua subjek sama-sama mendapatkan dukungan dari keluarga terutama suami untuk menjadi guru TK.

ENGLISH:

The presence of inclusive education cannot be seperated from the role of teacher as an educator, who consider inclusive education as a challange in teaching. Especially in pre-school level education, where in one class apart from having to condition some young age students, at the same time by the presence of the special need students as well. Based on the research results, this is what is experienced by the teachers at Kartika Preschool IV-6 Malang. This research aims to determine the dynamics of resilience that occurs in teachers who are in preschool level inclusive school.

The method used in this research is qualitative with the type of case study. The subject used were the two teachers that teachs at Kartika Pre-school IV-6 Malang. Collecting data used in this research using interview, observation and documentation.

The conclusion of this research is that the two subjects have different resilience abilities. Based on the seven aspects of resilience used, namely emotional regulation, impulse control, optimism, empathy, self-efficacy, analysis of the cause of the problem, reaching out, the two subjects have relatively good abilities but different handling methods. Except for one aspect that is reaching out, the two subjects have different teaching satisfaction, the first subject was satisfied with the teaching results, while the second subject was still not satisfied with the teaching results given to the students.

There are some factors that affects the resilience of the subjects, those are risk and protective factors. A risk factor for both subject was the difficulty of teaching during the COVID-19 pandemic. While the protective factor for both subjects had slighty different, the first subject's interpersonal relationship was better than the second subject and in the development of self-competence the first subject was more enthusiastic than the second subject. However, both subjects recieved support from their families, especially their husbands to become pre-school teacher.

ARABIC:

الكلمات الرئيسية: المرونة، معلم روضة الأطفال، ذوي الاحتياجات الخاصة.
لا يمكن فصل وجود التعليم الدامج عن دور المعلم كمربي، الذي يعتبر التعليم الدامج تحديًا في التدريس. خاصة في التعليم لمرحة ما قبل المدرسة، حيث يوجد في فصل واحد بصرف النظر عن الاضطرار إلى تكييف الطلاب مع سن صغير مصحوبًا بوجود الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أيضًا. بناءً على نتائج البحث، هذا ما يختبره المعلمون في روضة الأطفال كرتيكا الرابع إلى السادس مالانج (TK Kartika IV-6). الهدف من هذا البحث لتحديد ديناميكيات المرونة التي تحدث في المعلمين الموجودين في المدارس الدامجة لمرحلة ما قبل المدرسة والعوامل التي تؤثر على المعلمين في المدارس الدامجة مرحلة ما قبل المدرسة.
الطريقة المستخدمة في هذا البحث هي الطريقة النوعية مع نوع دراسة الحالة. كان الموضع المستخدم هو مدرسان يدرسان في روضة الأطفال كرتيكا الرابع إلى السادس مالانج (TK Kartika IV-6). طريقة جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث هي طريقة المقابلات والملاحظة والتوثيق.
بناءً على نتائج البحث، يمكن الاستنتاج أن الموضوعين لديهما قدرة المرونة المختلفة. استنادًا إلى الجوانب السبعة للمرونة المستخدمة وهي التنظيم العاطفي، والتحكم في الانفعالات، والتفاؤل، والتعاطف، والكفاءة الذاتية، وتحليل سبب المشكلة، والتواصل، يتمتع الموضوعان بقدرة جيدة نسبيًا ولكن بطريقة المعالجة المختلفة. وباستثناء جانب واحد ألا وهو الوصول، فإن المادتين كان لهما رضا تدريسي مختلف، فالمادة الأولى كانت راضية عن نتائج التدريس، ولكنما المادة الثانية لا تزال غير راضية عن نتائج التدريس المعطية للتلاميذ.
العوامل التي تؤثر على مرونة الموضع هي عوامل الخطر والحماية. كان عامل الخطر لكل الموضوعين هو صعوبة التدريس أثناء الوباء (COVID-19). فإنما عامل الحماية للموضعين لديهما الاختلاف هي العلاقة الشخصية للموضع الأول كانت أفضل من الموضوع الثاني، وفي تطوير الكفاءة الذاتية كان الموضع الأول أكثر حماسة من الموضع الثاني. وبذلك، تلقى كلا الموضعين الدعم من أسرتهم خاصة من زوجهم ليصبحوا مدرس روضة الأطفال.