تحليل البيئة العربية في ترقية مهارة الكلام: دراسة المقارنة في معهد المحسن للتربية الإسلامية و تربية المعلمين والمعلمات الإسلامي روضة القرآن بميترو لانفونج

مستخلص البحث

إن تكوين بيئة لغوية ومهارات التحدث هما شيئان مترابطان ولا يمكن فصلهما عن بعضهما البعض. في المدارس الداخلية للغة الإندونيسية ، يتم استخدام بيئة اللغة حتى يتمكن الطلاب من التعود على استخدام لغات مثل العربية كأداة اتصال خاصة بهم. ينظمون العديد من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير مهارات اللغة العربية ، مثل الخطب والمحادثات ومحاكم اللغة وإيصال المفردات.

وجد الباحثون مدارس داخلية إسلامية تنظم إنشاء بيئة لغوية في مدينة مترو لامبونج. من بينها مدرسة المحسن الإسلامية الداخلية وتربية المعلمين والمعلمات الإسلامية روضة القرآن. يطبقون تشكيل البيئة اللغوية بطريقة متشابهة ولكن ليس بنفس الطريقة.

تهدف هذه الدراسة إلى: (1) التعرف على كيفية تكوين بيئة لغوية في المدارس الداخلية الإسلامية (المدارس الداخلية الإسلامية) ، (2) وصف العوامل التي تؤثر و (3) وصف الحلول لهذه العوامل من خلال إنشاء بيئة لغوية تلعب دورًا في تحسين مهارات التحدث. العربية الإسلامية مع دراسات مقارنة. يستخدم هذا البحث المنهج النوعي ونوع الدراسة المقارنة. مصادر البيانات التي تم الحصول عليها في شكل العديد من نتائج المناقشة والمواقف والمواقف الميدانية البحثية والوثائق. وفي الوقت نفسه ، كانت أدوات جمع البيانات هي المراقبة والمقابلة والتوثيق. تتكون طرق تحليل البيانات من عرض البيانات وتقليلها وتجميعها.

نتائج هذه الدراسة هي: (1) يتم تكوين بيئة لغوية في المدارس الداخلية الإسلامية المحسن و معهد روضة القرآن من خلال القيام بأنشطة غير رسمية أو خارج المدارس الرسمية. (2) تتمثل العوائق الشائعة التي تواجهها هذه الكائنات في الخلفيات المختلفة للطلاب وقلة عدد الإداريين وعدم الانضباط في تطبيق اللوائح اللغوية. الاختلافات هي المرافق ووسائل التعلم وابتكار البرامج. (3) الحل المشترك للعقبات القائمة هو زيادة عدد الإداريين ذوي الخبرة ، والفرق هو التركيز على بيئة اللغة بحيث لا تختلط مع البرامج الأخرى التي لا تنفذ بيئة لغوية ، وتقدم تقييمًا للوائح المعمول بها وابتكارات البرنامج من قبل المسؤول و الأساتيذ.

ABSTRACT

Establishment of a language environment and speaking skills are two things that are interrelated and cannot be separated from one another. In Indonesian language boarding schools, the language environment is used so that students can get used to using languages as Arabic such as their communication tool. They organize several activities that aim to develop Arabic language skills, such as speeches, conversations, language courts, and vocabulary delivery.

Researchers found Islamic boarding schools that organize the establishment of a language environment in the city of Metro Lampung. Among them are the Islamic Boarding School Al Muhsin and Tarbiyatul Muallimin Wal Muallimat Al Islamiyah (TMI) Roudlatul Qur'an. They apply the shaping of the language environment in a similar but not the same way.

This study aims to: (1) Know about how the steps to form a language environment in Islamic boarding schools (Islamic boarding schools), (2) Describe the factors that influence and (3) Describe solutions to these factors by establishing a language environment that plays a role in improving speaking skills Islamic Arabic with comparative studies. This research uses a qualitative approach and a comparative study research type. Sources of data obtained are in the form of several discussion results, attitudes, research field situations and documents. Meanwhile, the data collection instruments were observation, interview and documentation. Methods of data analysis consisted of data exposure, reduction and data grouping.

The results of this study are: (1) The formation of a language environment in Islamic boarding schools Al Muhsin and TMI Roudlatul Qur'an is carried out by carrying out non-formal activities or outside formal schools. (2) The common obstacles faced by these objects are the different backgrounds of the students, the lack of the number of administrators and the lack of discipline in applying language regulations. The differences are the facilities, learning media and program innovation. (3) The common solution to the existing obstacles is to increase the number of experienced administrators, and the difference is to focus on the language environment so that it is not mixed with other programs that do not implement a language environment, provide evaluation of applicable regulations and program innovations administrator and asatidz.

ABSTRAK

Pembentukan lingkungan berbahasa dan keterampilan berbiacara merupakan dua hal yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya. Di pondok-pondok pesantren bahasa di Indonesia menggunakan lingkungan berbahasa bertujuan agar peserta didik dapat membiasakan diri menggunakan bahasa seperti bahasa Arab sebagai alat komunikasi mereka. Mereka menyelenggarakan beberapa kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbahasa Arab, seperti pidato, percakapan, mahkamah bahasa, dan penyampaian kosa kata.

Peneliti menemukan pondok-pondok pesantren yang menyelenggarakan pembentukan lingkungan berbahasa di kota Metro Lampung. Di antaranya Pondok Pesantren Islam Al Muhsin Dan Tarbiyatul Muallimin Wal Muallimat Al Islamiyah (TMI) Roudlatul Qur’an. Mereka menerapkan pembentukan lingkungan berbahasa dengan cara yang mirip namun tidak sama.

Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui tentang bagaimana langkah pembentukan lingkungan berbahasa di pondok pesantren bahasa, (2) Mendeskripsikan factor-faktor yang mempengaruhi serta (3) Medeskripsikan solusi terhadap faktor-faktor tersebut dengan pembentukan lingkungan berbahasa yang berperan terhadap peningkatan keterampilan berbicara bahasa Arab santri dengan studi perbandingan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian studi komparatif. Sumber data yang diperoleh yaitu berupa beberapa hasil diskusi, tingkah laku, situasi lapangan penelitian dan dokumen. Sedangkan instrument pengumpulan data berupa observasi , wawancara dan dokumentasi. Metode analisis data terdiri dari pemaparan data, reduksi dan pengelompokan data.

Hasil dari penelitian ini adalah: (1) Pembentukan Lingkungan Berbahasa di Pondok Pesantren Islam Al Muhsin Dan TMI Roudlatul Qur’an dilakukan dengan langkah melaksanakan kegiatan non-formal atau di luar sekolah formal. (2) Persamaan kendala yang dihadapi objek-objek ini adalah latar belakang santri yang berbeda, kurangnya jumlah pengurus dan kurangnya disiplin dalam menerapkan peraturan berbahasa. Adapun perbedaannya adalah fasilitas, media pembelajaran dan inovasi program. (3) Persamaan solusi dari kendala yang ada adalah dengan penambahan jumlah pengurus yang berpengalaman, dan perbedaannya adalah dengan memfokuskan lingkungan berbahasa agar tidak tercampur dengan program lain yang tidak menerapkan lingkungan berbahasa, pengadaan evaluasi terhadap peraturan yang berlaku dan inovasi-inovasi program kegiatan oleh para pengurus dan asatidz.