Hubungan konsep diri akademik dan self regulated learning dengan stres akademik santri Pondok Pesantren Sholahul Huda Al-Mujahidin dalam mengikuti pembelajaran daring

INDONESIA:

Stres akademik merupakan hal yang paling banyak dialami pelajar dan rentan terjadi pada usia remaja. Tidak hanya pelajar di sekolah formal melainkan santri pondok pesantren juga bisa mengalami stres akademik. Hal ini juga ditemukan pada remaja di pondok pesantren Sholahul Huda Al-Mujahidin yang juga menempuh pendidikan di sekolah formal. Tugas yang diberikan sekolah terkadang melebihi kapasitas kemampuan santri, khususnya pada saat model pembelajaran daring. Santri dituntut untuk mampu menyelesaikan tugas di sekolah dengan tetap mematuhi peraturan di pondok pesantren yakni pembatasan penggunaan HP. Santri diharapkan mampu meregulasi diri dalam belajar dengan baik yang disesuaikan dengan konsep diri masing-masing agar tidak sampai mengalami stres akademik.

Penelitian Ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara konsep diri akademik dengan stres akdemik, dan hubungan antara self regulated learning dengan stres akademik serta hubungan antara konsep diri akademik dan self regulated learning pada santri Pondok Pesantren Sholahul Huda Al-Mujahidin.

Jenis pendekatan pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Subjek penelitian ini adalah 103 santri pondok pesantren yang berusia remaja dan bersekolah formal dengan model pembelajaran daring. Instrumen yang digunakan adalah variabel konsep diri akademik yang mengacu pada teori Hattie, variabel self regulated learning yang mengacu pada teori Zimmerman, dan variabel stres akademik yang mengacu pada teori Sarafino dan Smith. Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri akademik santri dominan berada pada tingkat sedang dengan prosentase 86,4%% (89 santri). Kemudian pada self regulated learning dominan berada pada tingkat sedang dengan prosentase 83,5% (86 santri). Sedangkan untuk stres akademik dominan berada pada tingkat sedang dengan prosentase 83,5% (86 santri). Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif signifikan antara variabel konsep diri akademik dengan stres akademik dengan nilai r = -0,552; p = 0,000 (p < 0,05). Selain itu, hasil korelasi antara variabel self regulated learning dengan stres akademik menunjukkan hasil bahwa terdapat hubungan yang negatif signifikan dengan nilai r = -0,371; p = 0,000 (p < 0,05). Kemudian hasil analisis juga ditunjukkan bahwa terdapat hubungan secara simultan antara konsep diri akademik dan self regulated learning dengan stres akademik dengan nilai r = 0,570; p = 0,000 (p < 0,05). Hasil analisis menunjukkan bahwa konsep diri akademik dan self regulated learning secara simultan berkontribusi dengan stres akademik dengan nilai sebesar 32,5%.

ENGLISH:

Academic stress is something most students experience and is prone to occur in adolescence. Not only students in formal schools but Islamic boarding school students can also experience academic stress. This was also found in adolescents in the Sholahul Huda Al-Mujahidin Islamic boarding school who also attended formal schools. The tasks given by the school sometimes exceed the capacity of the students, especially during the online learning model. Santri are required to be able to complete assignments at school while adhering to the rules at the Islamic boarding school, namely limiting the use of cellphones. Santri are expected to be able to regulate themselves in learning well according to their respective self-concepts so as not to experience academic stress.

This study aims to determine whether there is a relationship between academic self-concept and academic stress, and the relationship between self-regulated learning and academic stress and the relationship between academic self-concept and self-regulated learning in Islamic boarding school students Sholahul Huda Al-Mujahidin.

This type of approach in this study uses a quantitative correlation approach. Sampling was done using purposive sampling technique. The subjects of this study were 103 Islamic boarding school students who were teenagers and who attended formal schools using the online learning model. The instruments used were the academic self-concept variable which refers to Hattie's theory, the self-regulated learning variable which refers to the Zimmerman theory, and the academic stress variable which refers to the theory of Sarafino and Smith. The analysis in this study uses multiple correlation analysis.

The results showed that the academic self-concept of the dominant students was at a moderate level with a percentage of 86.4 %% (89 students). Then, the dominant self-regulated learning is at a moderate level with a percentage of 83.5% (86 students). Meanwhile, the dominant academic stress was at a moderate level with a percentage of 83.5% (86 students). The results of the correlation test showed that there was a significant negative relationship between the variable academic self-concept and academic stress with a value of r = -0.552; p = 0.000 (p <0.05). In addition, the results of the correlation between self-regulated learning variables and academic stress indicate that there is a significant negative relationship with the value of r = -0.371; p = 0.000 (p <0.05). Then the results of the analysis also indicated that there was a simultaneous relationship between academic self-concept and self-regulated learning with academic stress with a value of r = 0.570; p = 0.000 (p <0.05). The analysis showed that academic self-concept and self-regulated learning simultaneously contributed to academic stress with a value of 32.5%.

ARABIC:

الإجهاد الأكاديمي هو الشيء الأكثر شيوعًا الذي يعاني منه الطلاب وهو عرضة للحدوث في مرحلة المراهقة. ليس فقط الطلاب في المدارس الرسمية ولكن طلاب المدارس الداخلية الإسلامية يمكنهم أيضًا تجربة الإجهاد الأكاديمي. تم العثور على هذا أيضًا لدى المراهقين في مدرسة شعلة الهدى المجاهدين الإسلامية الداخلية الذين التحقوا أيضًا بمدارس رسمية. تتجاوز المهام التي تقدمها المدرسة أحيانًا قدرة الطلاب ، خاصة أثناء نموذج التعلم عبر الإنترنت. يُطلب من أن يكون قادرًا على إكمال المهام في المدرسة مع الالتزام بالقواعد في المدرسة الداخلية الإسلامية ، أي الحد من استخدام الهواتف المحمولة. من المتوقع أن يكون طلاب قادرًا على تنظيم أنفسهم في التعلم جيدًا وفقًا لمفاهيمهم الذاتية حتى لا يواجهوا ضغوطًا أكاديمية.

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد ما إذا كانت هناك علاقة بين مفهوم الذات الأكاديمي والضغوط الأكاديمية ، والعلاقة بين التعلم المنظم ذاتيًا والضغوط الأكاديمية والعلاقة بين المفهوم الذاتي الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيًا لدى طلاب المدارس الداخلية الإسلامية شول الهدى. المجاهدين.

يستخدم هذا النوع من النهج في هذه الدراسة نهج الارتباط الكمي. تم أخذ العينات باستخدام تقنية أخذ العينات هادفة. كانت موضوعات هذه الدراسة 103 من طلاب المدارس الداخلية الإسلامية الذين كانوا مراهقين والذين التحقوا بمدارس رسمية باستخدام نموذج التعلم عبر الإنترنت. كانت الأدوات المستخدمة هي متغير مفهوم الذات الأكاديمي الذي يشير إلى نظرية هاتي ، ومتغير التعلم الذاتي التنظيم الذي يشير إلى نظرية زيمرمان ، ومتغير الإجهاد الأكاديمي الذي يشير إلى نظرية سارافينو وسميث. يستخدم التحليل في هذه الدراسة تحليل الارتباط المتعدد.

وأظهرت النتائج أن المفهوم الذاتي الأكاديمي للطلاب المهيمنين كان عند مستوى متوسط بنسبة 86.4٪٪ (89 طالباً). ثم يكون التعلم المنظم ذاتيًا السائد عند مستوى متوسط بنسبة 83.5٪ (86 طالبًا). وفي الوقت نفسه ، فإن الضغط الأكاديمي السائد عند مستوى متوسط بنسبة 83.5٪ (86 طالبًا). أظهرت نتائج اختبار الارتباط وجود علاقة سلبية ذات دلالة إحصائية بين مفهوم الذات الأكاديمي المتغير والضغوط الأكاديمية بقيمة r = -0.552؛ ع = 0.000 (ف <0.05). بالإضافة إلى ذلك ، تشير نتائج الارتباط بين متغيرات التعلم ذاتية التنظيم والضغط الأكاديمي إلى وجود علاقة سلبية ذات دلالة إحصائية مع قيمة r = -0.371 ؛ ع = 0.000 (ف <0.05). ثم أشارت نتائج التحليل أيضًا إلى وجود علاقة متزامنة بين المفهوم الذاتي الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيًا مع الضغط الأكاديمي بقيمة r = 0.570 ؛ ع = 0.000 (ف <0.05). أظهر التحليل أن المفهوم الذاتي الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيًا ساهمت في وقت واحد في الضغط الأكاديمي بقيمة 32.5٪.