Evaluasi pembelajaran siswa berkebutuhan khusus di sekolah inklusi: Studi kasus di MI Hidayatul Mubtadiin dan SDI Unggulan Asy Syafiiyah At Tijanniyah Malang

INDONESIA:

Peserta didik berkebutuhan khusus merupakan siswa yang memiliki hambatan baik bersifat permanen ataupun temporer. Keadaan ini yang mengakibatkan banyak dari peserta didik berkebutuhan khusus kesulitan untuk diterima di sekolah umum. Dengan adanya program pendidikan inklusi, keberadaan peserta didik berkebutuhan khusus dapat diakomodir.

Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti merumuskan tujuan penelitian dari ini yaitu: 1) mendeskripsikan perencanaan evaluasi pembelajaran pada peserta didik berkebutuhan khusus. 2) mendeskripsikan pelaksanaan evaluasi pembelajaran pada peserta didik berkebutuhan khusus. 3) mendeskripsikan tindak lanjut evaluasi pembelajaran pada peserta didik berkebutuhan khusus.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Dengan tujuan agar dapat menjelaskan lebih mendalam dan rinci perihal fenomena yang diteliti. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu berupa wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu reduksi data, peyajian data dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data yang digunakan yaitu triangulasi data meliputi triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) perencanaan evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum ada perbedaan dengan perencanaan untuk peserta didik normal lainnya hal ini sesuai dengan konsep pendidikan inklusi yaitu mensejajarkan dan menyetarakan peserta didik berkebutuhan khusus dengan peserta didik normal. 2) pelaksanaan evaluasi pembelajaran kerap dilakukan dengan melakukan penyesuaian baik penyesuaian cara ataupun penyesuaian waktu sesuai dengan kebijakan guru masing-masing. 3) tindak lanjut dari evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan yaitu guru memberikan tambahan intensif kepada peserta didik berkebutuhan khusus di luar jam pelajaran. Secara umum hasil penelitian menunjukkan bahwa belum ada pedoman evaluasi yang pasti, sehingga masing-masing guru memiliki cara evaluasi masing-masing. Meskipun begitu guru tetap mendapatkan hasil evaluasi sesuai dengan apa yang diharapkan pada tujuan pembelajaran.

ENGLISH:

Students with special needs are students who have obstacles, either permanent or temporary. This situation causes many students with special needs to find it difficult to be accepted in public schools. With the inclusive education program, students with special needs can be accommodated.

Based on the explanation above, the researcher formulated the objectives of this study, namely: 1) to describe the planning of learning evaluation for students with special needs. 2) to describe the implementation of learning evaluation on students with special needs. 3) to describe the follow-up learning evaluations for students with special needs.

This research uses a qualitative approach to the type of case study. With the aim of being able to explain in more depth and detail the phenomenon under study. Data collection techniques used are in the form of interviews, observation and documentation. The data analysis technique was carried out in three stages, namely data reduction, data presentation and drawing conclusions. The data validity test used was data triangulation including source triangulation and technical triangulation.

The results of the study show that: 1) the planning for the evaluation of learning carried out by the teacher has not been different from the planning for other normal students, this is in accordance with the concept of inclusive education, namely aligning and equalizing students with special needs with normal students. 2) the implementation of learning evaluation is often carried out by making adjustments either by adjusting the method or adjusting the time according to the policies of each teacher. 3) a follow-up to the learning evaluation that has been carried out, namely the teacher provides intensive additions to students with special needs outside of class hours. In general, the results of the study indicate that there are no definite evaluation guidelines, so that each teacher has their own evaluation method. Even so, the teacher still gets the evaluation results in accordance with what is expected in the learning objectives.

ARABIC :

الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة هم الطلاب الذين لديهم عقبات سواء كانت دائمة أو مؤقتة. هذا الوضع يجعل العديد من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يجدون صعوبة في قبولهم في المدارس الحكومية. مع برنامج التعليم الشامل ، يمكن استيعاب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

وبناءً على الشرح أعلاه صاغت الباحثة أهداف هذه الدراسة وهي: 1) وصف التخطيط لتقييم التعلم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. 2) وصف تنفيذ تقويم التعلم على الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. 3) صف تقييمات متابعة التعلم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

يستخدم هذا البحث مقاربة نوعية لنوع دراسة الحالة. بهدف التمكن من شرح الظاهرة قيد الدراسة بمزيد من العمق والتفصيل. تكون تقنيات جمع البيانات المستخدمة في شكل مقابلات وملاحظة وتوثيق. تم تنفيذ تقنية تحليل البيانات على ثلاث مراحل ، وهي تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. كان اختبار صحة البيانات المستخدم هو تثليث البيانات بما في ذلك تثليث المصدر والتثليث الفني.

تظهر نتائج الدراسة أن: 1) التخطيط لتقييم التعلم الذي قام به المعلم لم يكن مختلفًا عن التخطيط لطلاب عاديين آخرين ، وهذا يتوافق مع مفهوم التعليم الجامع ، أي محاذاة الطلاب ومعادلتهم. ذوي الاحتياجات الخاصة مع الطلاب العاديين. 2) غالبًا ما يتم تنفيذ تقييم التعلم عن طريق إجراء تعديلات إما عن طريق تعديل الطريقة أو تعديل الوقت وفقًا لسياسات كل معلم. 3) متابعة تقييم التعلم الذي تم إجراؤه ، أي يقوم المعلم بتقديم إضافات مكثفة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة خارج ساعات الدرس. بشكل عام ، تشير نتائج الدراسة إلى عدم وجود إرشادات تقييم محددة ، بحيث يكون لكل معلم طريقة تقييم خاصة به. ومع ذلك ، لا يزال المعلم يحصل على نتائج التقييم وفقًا لما هو متوقع في أهداف التعلم.