Manajemen Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Pendekatan Saintifik di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Kediri

مستخلص البحث

من أمانات المنهج الدراسيّ 2013 ينبغى أن يجري تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانىّ . لهذا َفينبغى إجراء تدريس العلوم الطبيعية جيدا. يهدف هذا البحث العلمى إيجاد : (1) شكل مدخل الاختبار العلمانىّ في تدريس العلوم الطبيعيّة (2) تطبيق وظائف إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانىّ (3) لزومات إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبارالعلمانيّ. يستخدم هذا البحث العلمي المدخل النوعى بدراسة حالّة فىِ المدرسة المـتوسطة الإسلاميّة 2 بمنطقة كاديرى. الأساليب استخدمها البحث لجمع البيانات: المقابلة التفصيلية, والملاحظة, والتوثيق. تحليل البيانات بأسلوب التوصيف على شكل تحليل تفاعلى يحتوى: ارتِباط البيانات, وانحسار البيانات, وعرض البيانات, واستنتاج. اضتباط البيانات بالمصداقية, والتفرعية, والموثيقية, التوكيدية. ينتج البحث خلائص: (1) نوعى شكل إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى يستخدم أربعة وظائف: تخطيط وتطبيق وتقويم و ملاحظة. تستخدم هذه الوظائف لإدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى و التحفة العلمية للمراهقين. ابتكر هذا البحث اربعة أشكال تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى, هى الاختبار العلمانى التامّ الاختبار العلمانى المزدوّجة و الاختبار العلمانى بالطرائق و الاختبار العلمانى المتراكب. (2) تطبيق وظائف إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى خلال: (أ) تخطيط التدريس المؤسس على الكفاءة. احتاج التخطيط إلى تحليل الكفاءة الأساسية لتحديد الأهداف التعليمية والمواد الدراسية والوسائل التعليمية وطرق التدريس وأدوات التصميم. تخطيط التدريس على شكل تشبيع المنهج الدراسى و الجهاز على الحساب المرحلىّ و تخطيط تطبيق التدريس ووحدة أنشطة التعلّم المستقلّ, (ب) يجرى التدريس يتّبعه إدارة الفصل تقليديّة و انفراديّة. يشتغل الطلاب فى أنشطة عملية كانت أم تجريبية. يستخدم تدريس العلوم الطبيعية شكل الابتكار, و (ج) تصميم التعليم والتعلّم على ووحدة أنشطة التعلّم المستقلّ انفراديًا. تتمّ ترقية المواقف والمهارات العلمية لدى الطلاب. يجد الطلاب الكفاءات المتفوّقة, (د) الملاحظة يقوم بها ناظر المدرسة والمشرف التربويّ المدرس الكبير. قد استطاع مدرسو العلوم الطبيعية استخدام مدخل الاختبار العِلْمَانِىِّ باِلجِدِّ. (3) افتراض إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى منها الانجازات فى البحث العلمىّ, تزداد شهرة المدرسة واسم المدرسة الباحثية. اكتشاف هذا البحث هو شكل تطبيق المدخل العلمانى و شكل إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانى و تكييف تخطيط التعليم لكيمب. اكتشاف هذا البحث العلميّ إدارة تدريس العلوم الطبيعية بمدخل الاختبار العلمانىّ مؤسّسا على البحث.

ABSTRACT
The mandate of the 2013 curriculum, science learning is carried out with a scientific approach. For this reason, science learning needs to be well managed. The purposes of this study were to find: (1) model scientific approach of science learning, (2) implementation of science learning management functions with scientific approach, (3) implications for science learning management with scientific approach.

This study used a qualitative approach with a case study at MTsN 2 Kediri. Data collection techniques through in-depth interviews, observation, and documentation. Data were analyzed using descriptive techniques through a correlative analysis model consisting of data correlation, data reduction, data presentation, and conclusions. The data checking is carried out through credibility, transferability, dependability and confirmability.
This research resulted in the following conclusions: (1) The application of the scientific approach in science learning gives birth to four scientific models, namely pure scientific, modified scientific, scientific method, and scientific based learning model. This model is applied in science learning both through science subjects and KIR subjects. The KIR subject has discovered new knowledge in the science field, (2) The Implementation of functions of science learning management with a scientific approach through: First; competency-based learning planning. Basic competency analysis is needed to determine objectives, materials, methods, media, and assessment tools. Planning in the form of curriculum enrichment, semester credit system (SKS) program, lesson plan (RPP), and a small self-study unit (UKBM). Second; implementation of learning accompanied by classical and individual classroom management. The learning implementation is in accordance with the syllabus, RPP, and UKBM that have been made. Students are very active in practical or experimental activities. This type of guided inquiry is used in science learning. Third; assessment is based on UKBM and individual learning assessment (mastery learning). There is an increase in scientific attitudes and skills. Students are able to achieve a high level of competence. Fourth; supervision is carried out by the principal of the madrasah, supervisors, and senior teachers. Supervision is constructive, cooperative, and democratic Science teachers are able to manage learning well, (3) The implications of science learning management in a scientific approach include achievements in the field of scientific work, the reputation of madrasah is increasing, and the designation of research madrasah.
The findings of this study is a science learning management model with a research-based scientific approach.

ABSTRAK

Amanat kurikulum 2013, pembelajaran IPA dilaksanakan dengan pendekatan saintifik. Untuk itu pembelajaran IPA perlu dikelola dengan baik. Tujuan penelitian ini untuk menemukan: (1) model pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA, (2) implementasi fungsi-fungsi manajemen pembelajaran IPA pendekatan saintifik, (3) implikasi manajemen pembelajaran IPA pendekatan saintifik.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus di MTsN 2 Kota Kediri. Teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan teknik deskriptif melalui analisis korelatif model yang terdiri dari korelasi data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Adapun pengecekan data dilakukan melalui kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas.
Penelitian ini menghasilkan kesimpulan: (1) Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA melahirkan empat model pendekatan saintifik, yaitu saintifik murni, saintifik dimodifikasi, saintifik dengan metode, dan saintifik blanded model pembelajaran. Model ini diterapkan dalam pembelajaran IPA baik melalui mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran KIR. Mata pelajaran KIR telah menemukan ilmu pengetahuan baru dalam bidang IPA., (2) Implementasi fungsi-fungsi manajemen pembelajaran IPA pendekatan saintifik melalui: Pertama; perencanaan pembelajaran berbasis kompetensi. Perlu analisis kompetensi dasar untuk menentukan tujuan, materi, metode, media, dan alat penilaian. Perencanaan berupa pengayaan kurikulum, program SKS, RPP, dan UKBM (Unit Kegiatan Belajar Mandiri), Kedua; pelaksanaan pembelajaran dibarengi pengelolaan kelas secara klasikal dan individual. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan silabus, RPP, dan UKBM yang telah dibuat. Peserta didik sangat aktif dalam kegiatan praktek atau percobaan. Jenis inkuiri terbimbing dipakai dalam pembelajaran IPA, Ketiga; penilaian pembelajaran berbasis UKBM dan bersifat individual (mastery learning). Terjadi peningkatan sikap dan ketrampilan ilmiah. Peserta didik mampu mencapai tingkat kompetensi yang tinggi, Keempat; Pengawasan bersifat konstruktif, kooperatif, dan demokratis. Guru-guru IPA sudah mampu mengelola pembelajaaran dengan baik, (3) Implikasi manajemen pembelajaran IPA pendekatan saintifik meliputi prestasi bidang karya ilmiah, reputasi madrasah semakin meningkat, dan sebutan madrasah riset.
Temuan penelitian ini model manajemen pembelajaran IPA pendekatan saintifik berbasis riset.