Strategi guru dalam pembentukan karakter sosial emosional anak usia dini melalui sekolah ramah anak di TK Mekar Jaya Lamongan

INDONESIA:

Penanaman dan pembentukan karakter pada anak usia dini merupakan hal yang sangat penting dan mendasar karena proses perkembangan anak pada usia ini sangatlah pesat dan fundamental bagi kehidupan anak di tahap selanjutnya.

Oleh karena itu seorang guru Pendidikan Anak Usia Dini memiliki peran penting dalam menanamkan dan membentuk karakter anak. Terlebih lagi pada karakter sosial emosional yang nantinya akan sangat berpengaruh di kehidupan bermasyarakat nantinya. perkembangan sosial emosional meliputi empati mengungkapkan dan memahami perasaan, mengolah rasa marah, kemandirian, kemampuan menyesuaikan diri, kemampuan menyelesaikan masalah antar pribadi, ketekunan, kesetiakawanan, kesopanan, dan sikap hormat.

Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Mendeskripsikan strategi guru dalam pembentukan karakter sosial emosional anak usia dini melalui sekolah ramah anak di TK Mekar Jaya Lamongan 2) Mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam proses pembentukan karakter sosial emosional anak usia dini melalui sekolah ramah anak di TK Mekar Jaya Lamongan.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis data deskripsi kualitatif. Untuk memperoleh data peneliti menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi dengan subjek penelitian siswa, guru dan kepala sekolah. Tahapan analisis data penelitian ini yaitu mengumpulkan data, mereduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa strategi guru dalam pelaksanaan pembentukan karakter sosial emosional anak usia dini di TK Mekar Jaya Lamongan berupa 1) Strategi kegiatan pembelajaran, 2) Strategipengembangan budaya sekolah, 3) Strategikegiatan pengembangan diri, 4) Strategi teguran, 5) Strategi pujian dan hadiah. Faktor pendukung yang dirasakan oleh guru dalam pelaksanaan pembentukan karakter sosial emosional ini adalah yayasan dan dinas terkait yang mendukung terselenggaranya sekolah ramah anak, semua warga sekolah yang mendukung program pendidikan karakter, metode pembelajaran yang ada diklas, dan program kegiatan dan sarana-prasarana yang menunjang. Sedangkan faktor penghambat yang dirasakan oleh guru yaitu kondisi lingkungan dan orang tua yang tidak konsisten dalam melanjutkan apa yang telah diterapkan oleh guru disekolah.

ENGLISH:

Character building in early childhood is very important and fundamental because the process of child development at this age is very fundamental to children's life at a later stage. Therefore, an Early Childhood Education teacher has an important role in building children's character. Moreover, the social emotional character will be very influential in social life later. Emotional social development includes empathy to express and understand feelings, cultivate anger, independence, ability to adapt, ability to solve interpersonal problems, persistence, solidarity, politeness, and respect.

The objectives are: 1) Describe the strategy of the teacher in the formation of the social emotional character of early childhood through child-friendly schools in Kindergarten of Mekar Jaya Lamongan 2) Know the supporting and inhibiting factors in the process of forming the social emotional character of early childhood through child-friendly schools in kindergarten of Mekar Jaya Lamongan.

This study used qualitative methods with descriptive qualitative data types. To obtain data, researcher used the method of observation, interviews and documentation with the research subjects of students, teachers and school principals. The data analysis stages of this research are collecting data, reducing data, presenting data and drawing conclusions.

The results indicated that the teacher's strategy in implementing the social emotional character formation of early childhood in Kindergarten of Mekar Jaya Lamongan is in the form of 1) learning activity strategy, 2) school culture development strategy, 3) self-development activity strategy, 4) warning strategy, 5) Compliment and reward strategy. The supporting factors felt by the teacher in the implementation of this social emotional character formation are foundations and related agencies that support the implementation of child-friendly schools, all school members who support character education programs, learning methods in classrooms, and supporting activities and infrastructure programs. Meanwhile, the inhibiting factors felt by teachers were environmental conditions and parents who were inconsistent in continuing what had been applied by the teachers at school.

ARABIC:

يعتبر تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة المبكرة أمرًا مهمًا وأساسيًا للغاية لأن عملية نمو الطفل في هذا العمر سريعة جدًا وأساسية لحياة الأطفال في مرحلة لاحقة. لذلك ، فإن لمعلم التربية في مرحلة الطفولة المبكرة دور مهم في غرس وتشكيل شخصية الأطفال. علاوة على ذلك ، فإن الشخصية العاطفية الاجتماعية ستكون مؤثرة للغاية في الحياة الاجتماعية لاحقًا. يشمل التطور الاجتماعي العاطفي التعاطف للتعبير عن المشاعر وفهمها ، وتنمية الغضب ، والاستقلالية ، والقدرة على التكيف ، والقدرة على حل المشكلات الشخصية ، والمثابرة ، والتضامن ، والتأدب ، والاحترام.

أهداف هذا البحث هي: 1) وصف إستراتيجية المعلم في تكوين الشخصية العاطفية الاجتماعية للطفولة المبكرة من خلال المدرسة الصديقة للطفل في روضة الأطفال"ميكار جايا" لامونجان 2) معرفة العوامل الداعمة والمثبطة في عملية تكوين الشخصية العاطفية الاجتماعية للطفولة المبكرة من خلال المدرسة الصديقة للطفل في روضة الأطفال "ميكار جايا" لامونجان.

منهج البحث المنهج النوعيوأنواعه الوصفية النوعية. أدوات البيانات الملاحظة والمقابلة والتوثيق مع مجتمع البحث المتعلمون والمعلون ورئيس المدرسة. أما مراحل تحليل البيانات جمع البيانات وتقليلها وعرضها واستخلاص النتائج.

تشير نتائج البحث إلى أن إستراتيجية المعلم في تنفيذ تكوين الشخصية العاطفية الاجتماعية للطفولة المبكرة في روضة الأطفال"ميكار جايا" لامونجان هي : 1) إستراتيجية نشاط التعلم، 2) إستراتيجية تنمية الثقافة المدرسية، 3) إستراتيجية نشاط التطوير الذاتي، 4) إستراتيجية التحذير، 5) إستراتيجية الثناء والمكافأة. العوامل الداعمة التي يشعر بها المعلم في تنفيذ هذا التكوين العاطفي الاجتماعي هي الأسس والوكالات المتصلة التي تدعم تنفيذ المدرسة الصديقة للطفل، وجميع أعضاء المدرسة الذين يدعمون برامج تعليم الشخصية، وطرق التعلم في الفصول الدراسية، والأنشطة الداعمة وبرامج البنية التحتية. والعوامل المثبطة التي شعر بها المعلمون هي الظروف البيئية والآباء الذين كانوا غير متسقمين في تطبيق أمور المدرسة.