الإدارة التعليمية لمهارة الكلام للناطقين بغير العربية في البيئة الطبيعية والبيئة الاصطناعية: دراسة الحالات المتعددة بجامعة الملك سعود بالرياض والمدرسة الثانوية القادري الاسلامية بجمبر

مستخلص البحث

يهدف هذا البحث إلى: (1) وصف تخطيط تعليم مهارة الكلام للناطقين بغير العربية في البيئة الطبيعية والبيئة الإصطناعية، (2) وتنفيذ تعليم هذه المهارة الكلام، (3) والتقويم بها (4) والاستفادة من مزايا البيئة الطبيعية للتعليم في البيئة الاصطناعية. واستخدم هذا البحث الكيفي الملاحظة والمقابلة والوثائق. ثم تحليل البيانات باستخدام النظرية التحليلية مايليس وهيبيرمان بطريقة تكثيف البيانات، عرضها والاستنتاج منها. واستخدم الباحث فحص صحة البيانات بطريقة التثليث ومناقشة الأصحاب.

وأما نتائج البحث فهي:(1) تخطيط في البيئة الطبيعية، أ) المنهج التعليمي، ب) المستويات، ج) تصميم خطة التعليم، د) كتاب التعليم، ه) الوسائل التعليمية. وتخطيط في البيئة الاصطناعية تنظيم الطلبة، أ) تصميم الخطة التعليم الدراسي، ب) المنهج 2013، ج) تغطية الكفائة، د) كتاب الدراسة، ه) الوسائل التعليمية المستخدمة. (2) تنفيذ تعليم الكلام في البيئة الطبيعية هي استخدم الطريقة الطبيعية، الطريقة الحوار والمناظرة، الطريقة السمعية الشفوية والطريقة المباشرة كل المستويات مختلفة في عمليات الطرق المستخدمة،. وتنفيذ تعليم الكلام في البيئة الإصطناعية، ينتفذ عاملان داخل الفصل وخارج الفصل. (3) تقويم تعليم الكلام في البيئة الطبيعية استخدام التقويم المستمر، بحيث يعتمد على الوجبات المنزلية اليومية والأسبوعية، والامتحان النهائي باستخدام الطريقة المقابلة بين الطلاب والمعلم. وتقويم تعليم الكلام في البيئة الإصطناعية استخدام التقويم بالطريقة المراقبة عملية التعليم داخل الفصل أو خارج الفصل. (4) والاستفادة منها للتعليم الكلام في البيئة الاصطناعية أن تركز الأهداف التعليم والممارسة المستمرة لتحدث العربية والتقويم المستمر لتنفيذ عملية التعليم الكلام.

أما النتيجة لهذا البحث فإن عملية تعليم مهارة الكلام في البيئة الطبيعية ليست لها فرق بعيد مع البيئة الاصطناعية، بل عملية تعليم مهارة الكلام في البيئة الاصطناعية تستخدم اللغة العربية الفصحى لكل عملية التعليم داخل الفصل و خارجه. وإن عملية تعليم مهارة الكلام في البيئة الطبيعية تستخدم اللغة العربية الفصحى داخل الفصل واللغة العربية العامية خارج الفصل.

ABSTRACT

This study aims: first, to present teaching plan of speaking skill for non-native Arabic speaker in natural and artificial environment. Second, to explain the implementation of speaking skill learning for non-native Arabic speaker in natural and artificial environment. Third, to reveal the evaluation of speaking skill learning for non-native Arabic speaker in natural and artificial environment.

This study employed qualitative research design with multi-study cases. Furthermore, data collection techniques in this study are observation, in-depth interview, and documentation. To analyze the data, the author utilized analysis theory by Miles and Hiberman by use of data condensation, data presentation, and drawing conclusion. At the data validation stage, the author used triangulation method and colleague discussion.

The result shows that, first, in planning of speaking skill learning in natural environment there are, a) learning curriculum, b) levels, c) learning plan design, d) textbooks, e) learning media. Moreover, in learning plan in artificial environment, there are, a) learning plan design, b) 2013 curriculum, c) skill classification, d) textbooks, e) learning media. Second, implementation of speaking skill learning in natural environment is by natural method, conversations and debates method, listening and speaking method, and direct method, and there are differences in learning method used for every level. In artificial environment, there are two factors for learning implementation of speaking skill, that is in-class and out-class. Third, the evaluation of speaking skill learning in natural environment uses continuous evaluation, by use of daily and weekly homework, and final exam at the end of semester in the form of interview method between students and lecturers. While the evaluation of learning in artificial environment uses monitoring method for in-class and out-class learning activities. And the natural environment 's contribution to learning to speak in an artificial environment is to concentrate on preparing speaking learning, always practicing Arabic on a regular basis and using continuous assessment.

The results of this study show that Arabic-speaking skills learning activities in a natural environment are not much different from an artificial environment, in fact Arabic-speaking skills still use Arabic fusha in both official and informal activities in an artificial environment. In the natural world, meanwhile it appears to be when the Arabic-speaking abilities use an unofficial language or Arabic 'Ammiyah outside the class.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan: Pertama, memaparkan perencanaan pembelajaran berbicara untuk penutur non Arab di lingkungan alami dan lingkungan buatan. Kedua, pelaksanaan pembelajaran keterampilan. Ketiga, untuk mengungkap evaluasinya. Keempat kontribusi dari kelebihan lingkungan alami untuk pembelajaran di lingkungan buatan. Penelitian ini menggunakan studi kualitatif. Adapun Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Untuk melakukan Analisa data, peneliti menggunakan teori analisis menurut Miles dan Hiberman dengan cara kondensasi data, menyajikan data dan penarikan kesimpulan. Pada tahap pengecekan keabsahan data, peneliti menggunakan metode triangulasi dan diskusi teman sejawat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, Pertama, dalam perencanaan pembelajaran berbicara dilingkungan alami terdapat, a) kurikulum pembelajaran, b) tingkatan-tingkatan, c) desain perencanaan pembelajaran, d) buka ajar, e) media pembelajaran. Dan perencanaan di lingkungan buatan terdapat, a) desain perencanaan pembelajaran, b) kurikulum 2013, c) klasifikasi kemampuan, d) buku pelajaran, e) media pembelajaran. Kedua dalam pelaksanaan pembelajaran berbicara di lingkungan alami yaitu menggunakan metode alami, metode percakapan dan debat, metode mendengar dan berbicara serta metode langsung, dan setiap tingkatan terdapat perbedaan penggunaan metode yang digunakan. Dan pelaksanaan pembelajaran berbicara di lingkungan buatan terdapat dua faktor yaitu di dalam kelas dan di luar kelas. Ketiga, evaluasi pembelajaran berbicara di lingkungan alami menggunakan evaluasi berkelanjutan, dengan menggunakan tugas-tugas harian serta setiap pekan, dan ujian akhir semester dengan menggunakan metode wawancara antara pelajar dan tenaga pendidik.

Sedangkan evaluasi pembelajaran di lingkungan buatan menggunakan evaluasi dengan cara memonitor kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas. Keempat, kontribusi lingkungan alami untuk pembelajaran berbicara di lingkungan buatan yaitu memfokuskan perencanaan pembelajaran berbicara, selalu mempraktekkan berbicara bahasa Arab sehari-hari dan menggunakan evaluasi yang berkelanjutan.

Adapun temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab dilingkungan alami tidak jauh berbeda dengan lingkungan buatan, justru dilingkungan buatan keterampilan berbicara Bahasa Arab selalu menggunakan bahasa Arab fusha baik itu didalam kegiatan yang resmi dan tidak resmi. Sedangkan dilingkungan alami cenderung ketika diluar kelas keterampilan berbicara bahasa Arab menggunakan Bahasa yang tidak resmi atau Bahasa Arab ‘Ammiyah.