Pengembangan multimedia interaktif pada konsep perpindahan kalor untuk peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma'arif Kedungboto

INDONESIA:

Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan siswa abad XXI dalam menjawab pertanyaan mengapa dan bagaimana dengan menggunakan prinsip dan konsep, sehingga dapat diterima secara logis. Dalam praktiknya siswa kurang aktif dalam menjawab pertanyaan serta kesulitan menguraikan jawaban soal latihan yang diberikan oleh guru, sehingga keterampilan berpikir kritis siswa belum tercapai secara maksimal, khususnya pada materi konsep perpindahan kalor. Konsep perpindahan kalor merupakan salah satu materi IPA kelas V tingkat SD/MI yang bersifat abstrak, sehingga membutuhkan alat bantu pembelajaran berupa multimedia interaktif untuk mempermudah proses pembelajaran. Multimedia interaktif merupakan inovasi media pembelajaran yang dikembangkan pada konsep perpindahan kalor sesuai indikator keterampilan berpikir kritis, sehingga mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Selain itu, tampilan multimedia interaktif yang di desain menggunakan animasi, sehingga mampu menarik perhatian siswa untuk fokus dalam pembelajaran.

Jenis penelitian yang akan adalah Research and Development (RnD). Model penelitian dan pengembangan ini mengacu pada model pengembangan Lee and Owens. Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini adalah siswa kelas V yang terdiri atas 15 siswa pada kelas kontrol dan 15 siswa pada kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, tes tulis, dan angket. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif dan analisis uji t.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) produk multimedia interaktif ini sangat layak untuk digunakan. Dibuktikan dengan hasil penilaian uji ahli konten mencapai tingkat kelayakan dengan skor mean 4,7, ahli konstruk 4,71 dan praktisi pembelajaran 4,8. Hasil penilaian tersebut diperoleh karena materi dan media yang digunakan sesuai dengan kurikulum dan karakteristik siswa; (2) tingkat kemenarikan multimedia interaktif pada uji lapangan diperoleh 89%, karena multimedia interaktif tersebut menarik, tampilan dan materinya disesuaikan dengan karakteristik siswa; (3) peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa terlihat dari hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 87, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 67. Hasil uji t hitung = 7,8019 > t tabel = 2,048. H0 ditolak dan Ha diterima. Selain itu, materi pada multimedia interaktif sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis, sehingga mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya pada konsep perpindahan kalor.

ENGLISH:

Critical thinking skills are the skills of XXI century students in answering the why and how questions by using principles and concepts so that they can be logically accepted. In practice, students are less active in answering questions and have difficulty deciphering answers to practice questions given by the teacher, so that students' critical thinking skills have not been maximally achieved, especially in the material of the concept of heat transfer. The concept of heat transfer is an abstract science material for class V SD / MI, so it requires learning aids in the form of interactive multimedia to simplify the learning process. Interactive multimedia is an innovation in learning media developed on the concept of heat transfer according to indicators of critical thinking skills, so as to improve students' critical thinking skills. In addition, interactive multimedia displays that are designed based on animation can attract students' attention to focus on learning.

The type of research that will be is Research and Development (RnD). This research and development model refers to Lee and Owens' development model. The trial subjects in this research and development were students in class V which consisted of 15 students in the control class and 15 students in the experimental class. The data collection technique was done by interview, observation, written test, and questionnaire. The data obtained will be analyzed descriptively and t-test analysis.

The results of this study indicate that: (1) this interactive multimedia product is very feasible to use. Evidenced by the results of the assessment of the content expert test reaching the feasibility level with a mean score of 4.7, constructors reaching 4.71, and learning practitioners reaching 4.8. The results of the assessment were obtained because the materials and media used were in accordance with the curriculum and student characteristics; (2) the level of attractiveness of interactive multimedia in the field test was obtained 89% because interactive multimedia was interesting, its appearance and material were adjusted to the characteristics of students; (3) the improvement of students' critical thinking skills can be seen from the post-test results of the experimental class and the control class, the average value of the experimental class is 87, while the average value of the control class is 67.The results of the t-test = 7.8019> t table = 2,048. H0 is rejected and Ha is accepted. Moreover, the material on interactive multimedia is in accordance with the indicators pf critical thinking dkills, in order to it can improve student’s critical thinking skills,especially in the concept of heat transfer.

ARABIC:

مهارة التفكير النقدي هي مهارة الطلاب في قرن الحادي والعشرين في الإجابة عن أسئلة لماذا وكيف باستخدام المبادئ والمفاهم حتى يمكن قبولها منطقيا. وفي التطبيق طلاب لم تنشط إجابتها عن الأسئلة وتجد الصعوبة في وصف الإجابة من الأساتيذ، حتى لم يتم تحقيق مهارة التفكير النقدي في مواد مفهوم انتقال الحرارة خاصة. مفهوم انتقال الحرارة من مواد العلوم الطبيعية في الفصل الخامس في المدرسة الإبتدائية يتصف معنويا، لذلك فهو يحتاج إلى وسائل التعليمية في شكل الوسائط المتعددة التفاعلية للتسهيل في التعليم. الوسائط المتعددة التفاعلية على أساس الرسوم المتحركة هي وسيلة التعليمية التي يتطور في مفهوم انتقال الحرارة وفقا لمؤشرات مهارة التفكير النقدي، مما يساعد الطلاب على تطورها. وكان صورة الوسائط المتعددة التفاعلية على أساس الرسوم المتحركة يسترعي الطلاب في التعلم.

نوع البحث الذي سيكون البحث والتطوير (RnD). يشير نموذج البحث والتطوير هذا إلى نموذج التطوير الخاص Lee and Owens . كانت موضوعات التجربة والتطوير في هذا البحث الطلاب في الصف الخامس الذي تألف من 15 طالبًا في فصل الضبط و 15 طالبًا في الفصل التجريبي. طريقة جمع البيانات هي طريقة المقابلة والملاحظة والاختبار الكتابي والاستبيان. سيحلل البيانات التي تم الحصول عليها وصفيًا وتحليل اختبار ت.

أما نتائج هذه الدراسة فهي: (1) نتيجة الوسائط المتعددة التفاعلية سهل الاستخدام للغاية. يتضح من نتائج تقييم اختبار حتى المحتوى الوصول إلى مستوى الجدوى بمتوسط درجة 4.7، ووصول المُنشئين إلى 4.71 والممارسين المتعلمين يصل إلى 4.8. حصله لأن المواد والوسائط المستخدمة كانت متوافقة مع المنهج وخصائص الطلاب؛ (2) رتبة الجاذبية للوسائط المتعددة التفاعلية في الاختبار الميداني 89 ٪، لأن الوسائط المتعددة التفاعلية كانت مثيرة للاهتمام، مظهرها وموادها وفقًا للطلاب؛ (3) تطور مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب من نتائج الاختبار اللاحق للفصل التجريبي والفصل الضابطة، حيث يبلغ متوسط قيمة الفصل التجريبي 87، ويبلغ متوسط قيمة الفصل الضبط 67، ونتائج اختبار ت= 7.8019> جدول ت= 2048. رفض ه0 وقبول ه أ. وغير ذلك، تتوفق المواد في الوسائط المتعددة التفاعلية بمؤشرة مهارة التفكير النقدي حيث يساعد الطلاب على تحسينها خاصة في مفهوم انتقال الحرارة