Peran guru IPS dalam mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang

INDONESIA:

Guru IPS memiliki peran penting dalam hal mewujudkan pencapaian pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas di sekolah. Agar pencapaian kualitas pendidikan dan pembelajaran dapat berjalan secara optimal perlu diupayakan bagaimana mengembangkan diri peserta didik untuk mengembangkan kecerdasan emosional yang stabil.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru IPS dalam mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Fokus masalah yang akan dikaji adalah: 1) Peran guru IPS dalam mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. 2) Faktor- faktor pendukung dan penghambat dalam mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian dilaksanakan dengan tahap persiapan, pelaksanaan, penyelesaian. Subjek penelitian adalah guru IPS. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan tiga komponen utama yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi data.

Dari hasil penelitian diketahui bahwa peran guru IPS dalam mengembangkan kecerdasan emosional pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang meliputi: a) Guru IPS berperan sebagai pendidik b) Guru IPS sebagai pembimbing c) Guru IPS sebagai penasehat d) Guru IPS sebagai motivator e) Guru IPS sebagai fasilitator. Faktor pendukung dalam mengembangkan kecerdasan emosional adalah sarana dan prasarana yang mendukung serta antusiasme dari siswa serta lingkungan yang kondusif, nyaman dan tentram, serta dukungan dari guru untuk selalu memperhatikan perkembangan perilaku dan karakter siswa. Faktor yang menghambat pengembangan kecerdasan emosional adalah: 1) Terbatasnya waktu pertemuan dan interaksi antara guru dan siswa. 2) Kecerdasan emosional siswa merupakan kecerdasan yang tidak permanen 3) kurangnya motivasi atau perhatian orang tua 4) tidak adanya penilaian secara tertulis secara langsung mengenai sejauh mana kecerdasan emosional siswa 5) kurangnya kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan pembelajaran yang dilakukan di kelas.

ENGLISH:

Social studies teachers have an important role in realizing the achievement of quality education and learning in schools. In order to achieve the quality of education and learning to run optimally, it is necessary to strive to develop students themselves to develop stable emotional intelligence.

This study aims to determine the role of social studies teachers in developing emotional intelligence in grade VII students at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. The focus of the problem to be examined is: 1) The role of social studies teachers in developing emotional intelligence in class VII students at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. 2) Supporting and inhibiting factors in developing emotional intelligence in grade VII students at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang.

This research is a qualitative research. The research was carried out with the stages of preparation, implementation, completion. The subject of the study was the social studies teacher. Data collection techniques using the method of observation, interviews, and documentation. The data analysis technique uses three main components, namely data reduction, data display, and data verification.

From the results of the study note that the role of social studies teachers in developing emotional intelligence in grade VII students at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang include: a) Social studies teachers play a role as educators b) Social Sciences teachers as mentors c) Social Sciences teachers as advisors d) Social Sciences teachers as motivators e ) Social studies teacher as facilitator. Supporting factors in developing emotional intelligence are facilities and infrastructure that support and enthusiasm from students and a conducive, comfortable and peaceful environment, and support from teachers to always pay attention to the development of student behavior and character. Factors that hinder the development of emotional intelligence are: 1) Limited time for meetings and interactions between teachers and students. 2) Emotional intelligence of students is impermanent intelligence 3) lack of motivation or attention of parents 4) absence of written assessment directly about the extent of student emotional intelligence 5) lack of students' ability to understand and apply learning done in class.

ARABIC:

المعلم للعلوم الاجتماعيةله دور مهم في تحقيقجودة التعليموالتدريس في المدرسة. لتحقيق جودة التعليم والتدريس يمكن تشغيل عن كيفية تطوير الطلاب لتطوير الذكاء العاطفي مستقرة.

يهدف هذا البحث إلى تحديد دور معلمي العلوم الاجتماعية في تطوير الذكاء العاطفي في طلاب الصف السابع في مدرسة المتوسطة المحمدية 06 داو مالانج. محور المشكلة التي سيتم دراستها هو: 1) دور معلمي العلوم الاجتماعية في تطوير الذكاء العاطفي في طلاب الصف السابع في مدرسة المتوسطة المحمدية 06 داو مالانج. 2) العوامل الداعمة والحواجز في تطوير الذكاء العاطفي في طلاب الصف السابع في مدرسة المتوسطة المحمدية 06 داو مالانج.

هذا البحث هو بحث نوعي. يتم تنفيذ البحوث مع مرحلة الإعداد والتنفيذ والإنجاز. موضوع البحث هو المعلم العلوم الاجتماعية. تقنيات جمع البيانات باستخدام أساليب المراقبة والمقابلات والتوثيق. تقنيات تحليل البيانات باستخدام ثلاثة مكونات رئيسية هي تقليل البيانات وعرض البيانات والتحقق من البيانات.

ومن نتائج البحث أن دور المعلمين العلوم الاجتماعية في تطوير الذكاء العاطفي في طلاب الصف السابع في مدرسة المتوسطة المحمدية 06 داو مالانجيشمل: (أ) المعلمين العلوم الاجتماعية بمثابة المعلمين ب) المعلمين العلوم الاجتماعية كمشرف ج) المعلمين العلوم الاجتماعية كمستشار د) المعلمين العلوم الاجتماعية كمحفزات ه) المعلمين العلوم الاجتماعيةكميسرين. العوامل الداعمة في تطوير الذكاء العاطفي هي الوسائل والبنية التحتية التي تدعم وحماس الطلاب والبيئة المواتية والمريحة والسلمية، والدعم من المعلمين لإيلاء الاهتمام دائمًا لتطوير سلوك الطلاب وشخصيتهم. العوامل التي يمنع تطور هي: 1) وقت محدود من الاجتماع والتفاعل بين المعلمين والطلاب. 2) الذكاء العاطفي للطلاب هو ذكاء غير دائم 3) عدم وجود الدافع أو الرعاية الأبوية 4) عدم القيم المكتوب مباشرة على مدى الذكاء العاطفي للطلاب 5) عدم قدرة الطلاب على فهم وتنفيذ التعلم المنجز في الفصول الدراسية.