Multilingual English Teachers' Subjectivities of English Language Ideology in Senior High Schools

متلخص البحث

تأثر السياسيات التربية الوطنية في ترويج اللغة الإنجليزية كلغة الأجنبية في المدارس الثانوية كبيرة على نظام التربية الإندونيسية وموقع اللغة الإنجليزية فيها لمدرسينها. وفي الواقع ، للإنجليزية تأثير قوي ومفيد على الأهداف المهنية لمدرسينها والتقدمهم المهني وعملهم. و تاريخياً ، بدأ استخدام اللغة الإنجليزية كمواد الإجباريةعلى مستوى التربية في الحقبة الاستعمارية الهولندية. وفي ذلك الوقت ، تم اختيار اللغة الإنجليزية كأول اللغة الأجنبية بدلا من الهولندية لأن كانت لها وظيفة دولية في مجال الاتصالات والتربية والقوة الاقتصادية (لاودر ، 2008). استخدام اللغة الإنجليزية الواسعة في التربية تمكن أن تشكل تهديدا خطيرا لوضع اللغات الإندونيسية واللغات الأقلية. وهذا البحث يلحظ أيضًا على سياسات اللغة الإنجليزية التي تظهر أن الخطاب التربوي في الممارسة المؤسسية يوفر معانيا وقيما وأفكارا محددة (بال، 1994)

وهذا البحث يفصل على اللغويات التطبيقية الناقدة (CALs) الذي يركز على شرح كيفية بناء أيديولوجية اللغة الإنجليزية لذاتية مدرسينهافي إندونيسيا من خلال إشراك وثائق المناهج الدراسية مثل السياسات الوطنية والمناهج الدراسية وخطط الدروس والكتب الدراسية ذات الصلة. يستخدم هذا البحث مفهوم فوكول للذاتية مفهوم فينيكوك (2000) حول انتشارللغة الإنجليزية العالمية و نهج تحليل للغة الإنجليزية فيليبسون (2000) في النظام العالمي الجديد. وجمع مصادر البيانات والبيانات من خطاب المدرس باللغة الإنجليزية والوثائق الوطنية والمحلية المكتوبة والملاحظات الميدانية. ثم يتم جمع البيانات عن طريق الملاحظة والمقابلات و التسجيل. ثم يستخدم تحليل البيانات التحليل التفسيري لاستكشاف الأفكار والسلوك وتجارب مدرسين اللغة الإنجليزية فيما يتعلق بها العالمية (هيجهام و كراكير، 2009)

وجدت هذه الدراسة أن مواد اللغة الإنجليزية الإجبارية في مناهج المدرسة الثانوية اعتمدت مفاهيم النوع في أستراليا بما في ذلك النهج القائمة على النوع. هذا يدل على أن التوسع في اللغة الإنجليزية يميل إلى تسويقه من قبل الدائرة الداخلية الإنجليزية.كشفت هذه الدراسة أن ثلاثة من المجيبين تم تصنيفهم على أنهم احتفال استعماري وليسيز-فير ليبرالية في عرض انتشار اللغة الإنجليزية في التربية مثل التعليقات حول اللغة الإنجليزية المرموقة ، ولا توجد مشاكل ، أو لهجات مشروعة )فينيكوك 2000). يتضح الفئتان المذكورتان في ذاتية كل المجيبين الذين بنيت من التاريخ التعليمي ، والخبرة الفردية ، والتطوير المهني. وفىي جانب الاخر ليست كل الفيئات التي اقترحها فيليبسون (2000) مملوكات من ذاتية المستجيبين مثل الإمبريالية اللغوية الإنجليزية ،واللغة الإنجليزية كلغة العالمية ، واللغة الإنجليزية والمساواة في التواصل ، واللغة الإنجليزية بعد الإمبراطورية ، واللغة الإنجليزية في المستقبل.

ABSTRACT

The national education policy of promoting English as a foreign language in high school had a great impact on Indonesian's education system and the position of English in English teachers' subjectivities. In fact, English provides powerful and potentially beneficent effects on English teachers' career goals, professional advancements, and employments. Historically, the use of English as a compulsory subject in levels of education began since the Dutch colonial era. At that time, English was chosen as the first foreign language than Dutch because English has an international function in communication, education, and economic power (Lauder, 2008). The widespread of English at levels of educations might pose a serious threat to the status of Indonesian and minority languages. This research also looks at these educational and policy statements, which indicated that education discourses in institutional practices offered certain meanings, value, and ideas (Ball, 1994)

This present study is classified as Critical Applied Linguistics (CALs) in which focused on explaining how English ideology constructed Indonesian English teachers in the curriculum documents such as national policy statements, syllabus, lesson plan and related textbooks. It employed Foucault's concept of Subjectivity, Pennycook's (2000) notion of the global spread of English and Phillipson's (2000) analytical approach of English in the new world order. The data and data source were collected from English teachers' spoken utterances, written national and local documents, and field notes. The data were collected by observing, interviewing, and recording. The data were analyzed by using the interpretive analysis to explore English teachers' ideas, behaviour and experiences related to the global English (Heigham & Croker, 2009).

This research revealed that English compulsory subject in the present Senior High schools's curriculum adopted Australian Genre Based Approach. It showed that the expansion of Englishtended to be both marketed by Inner Circle English (Kachru, 2009).Besides, three respondents was categorized as Colonial celebratory and Laissez-Faire Liberalismin learning and teaching English in education such as a comment about English was prestigious, unproblematic, ornative-norms considered as legitimate accents(Pennycook, 2000). Those two categories are illustrated in all respondents' subjectivities, which was constructed from their educational histories, individual experience, and professional development. Besides, respondents' subjectivities showed English Linguistic Imperialism, English as Global Language, English and Equality in Communication, Post-imperial English, and English in the Future (Phillipson, 2000). In addition, neoliberal discourse related to the job competition also appeared in two respondents’ data, which explained that English was required to get a job easily.

ABSTRAK

Kebijakan pendidikan nasional dalam menggunakan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran bahasa asing di sekolah menengah atasdapat mempengaruhi sistem pendidikan Indonesia dan posisi bahasa Inggris dalam perspektif para guru bahasa Inggris. Faktanya, bahasa Inggris memberikan efek yang kuat dan berpotensi bermanfaat pada sasaran karir guru bahasa Inggris, kemajuan profesional, dan pekerjaan mereka. Secara historis, penggunaan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran wajib dalam tingkat pendidikan dimulai sejak era kolonial Belanda. Pada saat itu, bahasa Inggris dipilih sebagai bahasa asing pertama daripada bahasa Belanda karena bahasa Inggris memiliki fungsi internasional dalam komunikasi, pendidikan, dan kekuatan ekonomi (Lauder, 2008). Meluasnya penggunaan bahasa Inggris dalam pendidikan dapat menimbulkan ancaman serius terhadap status bahasa Indonesia dan bahasa minoritas. Penelitian ini juga melihat kebijakan bahasa Inggrisyang menunjukkan bahwa wacana pendidikan dalam praktik kelembagaan menawarkan makna, nilai, dan gagasan tertentu (Ball, 1994).

Penelitian ini diklasifikasikan sebagai Linguistik Terapan Kritis (CALs) yang fokus pada menjelaskan bagaimana ideologi bahasa Inggris membangun subjektivitas guru Bahasa Inggris di Indonesia dengan melibatkan dokumen kurikulum seperti kebijakan nasional, silabus, rencana pembelajaran dan buku teks terkait. Penelitian ini menggunakan konsep Foucault tentang Subyektivitas, gagasan Pennycook (2000) tentang penyebaran global bahasa Inggris dan pendekatan analitis Bahasa Inggris Phillipson (2000) dalam tatanan dunia baru. Sumber data dan data dikumpulkan dari ucapan guru bahasa Inggris, dokumen nasional dan lokal tertulis, dan catatan lapangan. Data dikumpulkan dengan mengamati, wawancara, dan merekam. Data dianalisis menggunakan analisis interpretatif untuk mengeksplorasi ide, perilaku, dan pengalaman guru bahasa Inggris yang terkait dengan bahasa Inggris global (Heigham & Croker, 2009).

Penelitian ini menemukanbahwa mata pelajaran wajib bahasa Inggris dalam kurikulum SMA ini mengadopsi konsep Genre Based Approach yang dikembangkan olehAustralia. Ini menunjukkan bahwa ekspansi bahasa Inggris cenderung dipasarkan oleh Inner Circle English. Kemudian tiga responden dikategorikan sebagai Colonial Celebration danLaissez-Faire Liberalism dalam melihat penyebaran bahasa Inggris dalam pendidikan seperti komentar tentang bahasa Inggris yang bergengsi, tidak bermasalah, atau aksen yang sah (Pennycook, 2000). Dua kategori tersebut diilustrasikan dalam semua subjektivitas responden, yang dibangun dari sejarah pendidikan, pengalaman individu, dan pengembangan profesional. Selain itu, tidak semua kategori yang diusulkan oleh Phillipson (2000) dimiliki oleh subjektivitas responden, adapunEnglish Linguistic Imperialism, English as Global Language, English and Equality in Communication, Post-imperial English, and English in the Future.